Структурно-содержательные компоненты учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ России и стран Востока

• Автор: Забурдаева, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Глава 1. Учебная программа по физической культуре в
национальной системе общего среднего образования
1.1. Здоровье, физическое развитие и физическая подготовленность учащихся общеобразовательных школ - критерии оценки качества проектирования и
реализации школьных программ
1.2. Проектирование содержания физкультурного
образования учащихся общеобразовательных школ
1.2.1. Модели физкультурного образования школьников
1.2.2. Принципы построения и реализации содержания школьных программ по физической культуре
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
Глава 3. Структура и содержание учебных программ
по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ Российской Федерации
3.1. Законодательство Российской Федерации о развитии физической культуры и спорта
3.2. Современные научно-педагогические взгляды на сущность развития физической культуры школьников
3.3. Цели и задачи физического воспитания
учащихся школ России
3.4. Содержание школьных учебных программ
по физической культуре
Глава 4. Цели и содержание физического воспитания учащихся школ стран Востока (Республика Корея, Китая, Япония)
4.1. Структура и содержание школьного образования
4.2. Общая характеристика школьных учебных планов
4.3. Цели физического воспитания школьников
стран Востока
4.4. Содержание физического воспитания школьников стран Востока
4.5. Сопоставительный анализ основных компонентов учебных программ
Общее заключение
Выводы
Рекомендации
Литература
Приложения

В современных условиях развития мирового сообщества одной из важнейших задач государства является развитие сферы образования и науки. Рождающееся в процессе интеграции прогрессивное мышление учёных и практиков различных стран активно впитывает в себя инновационный опыт деятельности в сфере образования населения и вносит в её фундамент прогрессивные идеи, концептуальные стратегии социального развития системы обучения и воспитания.
В настоящее время характер социально-экономических преобразований в мире придаёт особое значение процессу формирования общечеловеческих составляющих развития демократического государства и общества: гуманистическое отношение к культуре, образованию, здоровью, благополучию семьи и подрастающему поколению, исторические ценности, физическая культура и спорт.
В различных странах мира модернизация системы образования переживает пору расцвета и находит отражение в результатах многочисленных исследований отечественных и зарубежных учёных (Ю. К. Бабанский, 1985; Ли, Сун - Хи, 1991; А.П. Матвеев, 1995; Чо, Ми - Хи, 1997; Хан, И - Йонг, 1997; Ли, Ван - Джу, 2003; А.Н. Джуринский, 2003; В.И. Загвязинский, 2004;Ли, Ван - Тэг, 2005; О, Пом - Сок, 2005).
Для специалистов системы образования существенную значимость представляют научные работы, посвящённые закономерностям развития школьного образования в странах Востока (Ву, Дао - Хунг, 1991; Ли, Йонг - Во, 1997;У, Йон - Сик, 1997; Ли, Ван - Джу, 2003), Европы (Н. В. Гороховатская, 1997); США (С. И. Гуськов, Л.Б. Кофман, 1996).
Актуальность исследования. Реформы в системе образования специфичны, так как они оказывают существенное влияние на социально-

ГЛАВА III. Структура и содержание учебных программ по физической культуре учащихся общеобразовательных школ Российской Федерации
Физкультурное образование школьников в России до настоящего времени строится в основном на малопродуктивных методах обучения: заучивание, повторение, подражание, копирование, тренинг.
Учебно-воспитательный процесс по преимуществу сориентирован на модель «учитель как центр обучения», на «среднего ученика», будучи далёким от интересов, увлечений, запросов, жизненных планов учащихся. Возникает вопрос: «Каким образом должна развиваться система физического воспитания учащихся школ в условиях реализации культурообразующих функций и здоровьесберегающих технологий образовательного процесса?». Сложность ответа на такой вопрос определяется следующими отрицательными факторами, усиливающими ошибки школьного физкультурного образования: 1) отсутствие основных критериев оценки эффективности педагогической деятельности учителей физической культуры; 2) низкая включаемость педагогического коллектива школы в деятельность, направленную на формирование социально значимых физических и психических качеств учащихся средствами физической культуры и спорта; 3) ориентация учащихся и учителей физической культуры на количественные показатели учебной деятельности (выполнение нормативных требований); 4) не использование в повседневной жизнедеятельности возможностей средств физической культуры для формирования у учащихся интеллектуальных, духовных качеств и этических норм поведения; 5) материальная необеспеченность процесса физического самообразования и самосовершенствования; 6) участие школьников в спортивно-физкультурных мероприятиях в основном за счёт административных воздействий, а не как проявление их потребностей в двигательной, состязательной деятельности; 7) отсутствие