Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания

• Автор: Лих, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 68 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Адаптация детей к обучению в школе

1.2. Сравнительный анализ программ учебновоспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.
1.3. Развитие эмоциональной сферы и волевых свойств детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.4. Физическая подготовленность детей 68 лет.

1.5. Влияние средств физической культуры и спорта на развитие

эмоциональной и волевой сфер детей 68 лет.

Резюме.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОЛЕВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ
68 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ.
3.1. Динамика показателей физической подготовленности в соответствии с половозрастными особенностями детей 68 лет.
3.2. Особенности темпов прироста показателей физической подготовленности в течение учебного года
4 3.3. Динамика показателей эмоциональноволевых свойств личности
детей в соответствии с их возрастными и половыми особенностями
3.4. Влияние эмоциональноволевых проявлений на успешность
освоения знаний
3.4.1. Результаты анкетирования специалистов
3.4.2. Связь показателей эмоциональноволевых свойств с
успешностью обучения.
Резюме
ГЛАВА 1У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
4.1. Методика подбора и применения средств физического воспитания с целью развития физических качеств и формирования эмоциональноволевых свойств личности детей 68 лет.
4.2. Динамика физической подготовленности детей 68 лет в процессе формирующего педагогического эксперимента
4.3. Изменение уровня развития эмоциональноволевой сферы детей контрольной и экспериментальной групп в процессе
применения средств физического воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как правило, индикатором трудности процесса адаптации в школе являются изменения в поведении детей (). Это могут быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, и, может быть, наоборот, заторможенность, депрессия (). Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка, как правило, отражают особенности психологической адаптации детей к школе (). Р.В. Овчарова (2) утверждает, что это указывает на социальную отгороженность, отвержение ребенка. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то всё вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке психического развития и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребёнка, т. Успешность и безболезненность адаптации ребёнка к школе связаны, в первую очередь, с его готовностью к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов (т. В противном случае процесс адаптации затягивается, идёт с большим напряжением и это естественно, так как дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень умственной работоспособности. У трети “неготовых” детей уже в начале года отмечаются неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно - сосудистой системы (9), потеря массы тела, они часто болеют и пропускают уроки (8). Значит, по мнению психологов (, , 4), у детей от шести до семи лет должны быть сформированы многие важные психологические новообразования: интенсивно развиваются регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. Трудности адаптации и обучения в школе могут иметь одинаковые внешние проявления, отражающиеся в поведении ребёнка, его успеваемости, отношениях в коллективе. Помощь ребёнку должна быть направлена не на изменение поведения как такового, а на устранение нежелательных причин. К сожалению, системы коррекции с помощью средств физического воспитания в научно -методической литературе мы не нашли. Разработанная в России стратегия построения государственных образовательных стандартов соответствует Международной конвенции о правах ребенка, опирается на положение Закона РФ “Об образовании”. Стандарт должен прежде всего зафиксировать, обозначить лучшие достижения педагогической практики с целью их сохранения и вместе с тем задать ориентиры развития. Стандарт психолого-педагогических условий, по мнению разработчиков, должен отражать требования к программе дошкольного образования, профессиональной компетентности педагога и организации развивающей среды (9). В отборе содержания и использования разнообразных программ выделяют такие структурные компоненты как развитие игровой деятельности; охрана здоровья и физическое развитие. Методическим письмом Министерства образования РФ от № /- предложены примерные требования к программам, которые включают в себя обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, их физического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка. Одной из представленных в качестве базисных является программа развития ребёнка “Истоки” (9), важная цель которой - сохранение и укрепление здоровья детей, что также отмечено и в программе “Детство” (5). Более широко вопрос физической подготовленности детей раскрывается в программе “Радуга” (5). Самым важным разделом в ней является “физическая культура”. По мнению авторов, ребёнок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение. Это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. В специальном разделе “Растим здорового ребёнка” освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе. В программе “Золотой ключик” () не рассматривается задача необходимости вырастить детей здоровыми и крепкими, но авторами указывается, что при работе с детьми происходит естественное снижение заболеваемости детей, хотя никакой дополнительной или специальной оздоровительной работы не проводилось.