Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов

• Автор: Симон, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА

1.1.робле.чы базового компонента программы физического воспитания учащихся младших классов
1.2.Теоретические предпосылки формирования мотивации физкультурнооздоровительной деятельности у учащихся младших классов
1.3.Классификация мотивов детей школьного возраста и методика формирования мотивации к учению
1.4.Педагогические предпосылки формирования знаний по физическому воспитанию у младших школьников
1.5. Обучение учащихся умениям самостоятельно заниматься физическими упражнениями на уроках физической культуры

1 .б.Влияние занятий физическими упражнениями на психические процессы учащихся

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
МЛАДШИХ КЛАССОВ
3. Г Нормативные основы физического воспитания учащихся младших классов
3.2.Особенности развития детей младшего школьного возраста.
Система взаимосвязей между отдельными показателями развития школьника
3.3. Теоретическое обоснование базового компонента программы физического воспитания учащихся 13 классов
3.4. Экспериментальное обоснование базового компонента программы
физического воспитания учащихся младших классов
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
МЛАДШИХ КЛАССОВ
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


В связи с этим, по мнению К. Ярхам (8), перед учеными всего мира стоит задача: разработать эффективные программы школьного физического воспитания детей и подростков от 6 до лет. В учебных заведениях западных стран, как и в нашей стране, физическое воспитание учащихся строится в основном на государственных программах или стандартных требованиях (0). В школах Югославии занятия физическим воспитанием 1-3-х классов проводятся три раза в неделю, причем не допускается сдваивание уроков и замена их другими, и уроки физической культуры носят релаксационный характер (2). По мнению американских и других зарубежных специалистов (,|9) при оценке подготовленности детей главными критериями должны быть состояние здоровья и умение совершенствоваться, а не количественные показатели, характеризующие, например, атлетическую силу или выносливость. Под понятием «физкультурно-оздоровительная деятельность» разные авторы понимают различные структурные компоненты, объединенные в единое целое. Так, Л. Оптимизация процесса оздоровительной деятельности требует учета индивидуальных потребностей, мотивов, пола, возраста и других качеств человека (А. А.Касаткин (). Е.И. Кокова (,) понимает данный вид деятельности несколько шире и трактует как осознанная деятельность в соответствии с наиболее сформированными личностными мотивами, направленная на приобретение знаний по физической культуре, использование оздоровительных упражнений и выполнения сопряженных с ними гигиенических мероприятий, а также навыки количественно и качественно оценивать уровень владения перечисленными компонентами. Мы считаем данное определение более полным и придерживаемся указанной трактовки. Основными элементами структуры деятельности (0,1) являются: мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, концептуальная модель, принятие решений, действие, проверка результатов и коррекция действия. Под указанное понятие подпадает и учебная деятельность школьников, имеющая свои специфические особенности, но структурно идентичная приведенному выше определению. Учебная деятельность и физкультурно-оздоровительная деятельность имеют сходную структуру, определяемую элементами структуры деятельности. Мы считаем, что разграничивать, или даже противопоставлять эти два вида деятельности школьников методологически неверно. В пой связи анализ исследований в области учебной деятельности школьников позволяет переносить сделанные основные выводы разных авторов на проблему физкультурно-оздоровительной деятельности и использовать основные подходы к формированию мотивации к учебной деятельности для формирования мотивации в области физкультурно-оздоровительной деятельности. Потребносгно-мотивационная сфера является ключевой проблемой при изучении человека а сами мотивы признаются важнейшими структурными составляющими личности и деятельности (1,8, , ). Важность Этйх категорий связана с их значением для объяснения движущих сил поведения человека. Исследователи вводят в сферу мотивации многочнеленодр Фод* торы. Общим является то, что мотивация не сводится к механической, статистической сумме отдельных мотивов, а рассматривается как рвйвявав> • щееся целостное образование, включающее побуждения различного уровня (, , , ). Мотив при этом понимается как реально действующий побудитель деятельности, находящийся в тесной взаимосвязи с потребностями эмоциями (). По мнению большинства исследователей, мотивом является только осоз-' нанная потребность, и лишь в том случае, когда ее удовлетворение превращается в привычку. Таким образом, мотив есть осознанная потребность. Природа потребностей исследовалась многими авторами (, 8, 8, 0). Потребности (8) побуждают человека к активной деятельности. Этого мнения придерживаются многие авторы. Так, отмечается (, ), что осознанная потребность является мотивом, хотя мотив в данном случае уже не сама потребность, а ее стремление, проявление. Существование тесной связи мотивов и потребностей, а также их активное взаимодействие обусловлено их параллельным формированием.