Формирование готовности к выбору вида спортивной деятельности у детей 6-10 лет

• Автор: Банку, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПОСТАНОВКА

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Понятия спортивная ориентация, спортивный отбор,

выбор спортивной специализации.

1.2. Характеристика готовности к деятельности.

1.3. Роль субъеюивных факторов в процессе формирования готовности к выбору вида спортивной деятельности

1.3.1. Факторы, влияющие на развитие самосознания.

1.3.2. Самооценка как отражение самосознания

1.3.3. Самооценка деятельности у детей 6 лет.

1.4. Проблема формирования готовности детей к выбору
предмета спортивной специализации в системе физкультурноспортивной ориентации
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
СЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Цель, задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ВИДА
СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ ЕЕ
3.1. Структура готовности к выбору вида спортивной деятельности .
3.2. Факторы, влияющие на выбор вида спортивной
деятельности.
3.3. Мотивы и интерес к спортивной деятельности .
3.4. Привлекательность отдельных видов спорта.
3.5. Субъективная и объективная оценка двигательных способностей детей
3.5.1. Самооценка двигательных способностей детьми
3.5.2. Объективная оценка уровня развития двигательных
способностей у детей 6 лет.
3.6. Адекватность самооценки двигательных способностей
3.7. Роль средств массовой информации при выборе спортивной специализации
3.8. Взаимосвязь выбора вида спортивной деятельности с
исследуемыми факторами
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К
ВЫБОРУ ВИДА СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ
4.1. Теоретическое обоснование методики формирования готовности к выбору вида спортивной деятельности
4.2. Организация, содержание и методика проведения педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


В педагогической энциклопедии () понятие "выбор" приравнивается к профессиональной ориентации, составной части деятельности педагогов, психологов, врачей и других специалистов, направленной на подготовку молодежи к сознательному выбору профессии. В свете нашей проблемы выбор - это один из разделов спортивной ориентации, который предполагает планомерный и целенаправленный поиск предмета спортивной специализации с учетом желаний и возможностей личности. Структура выбора вида спортивной деятельности по Н. Таким образом, для того, чтобы ребенок определил каким видом спортивной деятельности ему заниматься, у него должно возникнуть состояние готовности к выбору спортивной специализации. Анализируя следующее понятие "готовность" обратимся к словарю русского языка под редакцией С. И. Ожегова (). Готовность - это согласие, желание сделать что-либо, состояние, при котором все готово для чего-нибудь. Готовность к выбору вида спортивной деятельности пока не выделена в самостоятельное понятие и, поэтому проанализируем все перечисленные выше и подойдем вплотную к проблеме формирования готовности к выбору вида спортивной деятельности у детей. На различных этапах становления психолого-педагогической мысли в отечественной науке проблема готовности изучалась многими учеными: А. Г. Асмоловым, , ; Ф. Геновым, , ; И В. Дубровиной, ; М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, , ; Е. А. Ильиным, , ; Е. А. Климовым, ; Б. Ф. Ломовым, , ; А. И. Пуни, ; К. К. Платоновым, и др. Все они в анализе данного понятия опираются на основные положения материалистической философии о единстве сознания и-деятельноститюб общественно-исторической обусловлетюсти развития личности. Проследим, как рассматривают представители разных направлений проблему формирования готовности к профессиональной деятельности. Изучению проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности (трудовой, спортивной, педагогической, научной и др. Основы разработки этого научного направления были заложены в психологии труда (Е. А. Климов, ; Б. Ф. Ломов, , и др. К.К. Платонов, ; М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, и др. Следует отметить, что проблема формирования готовности к деятельности наиболее глубоко изучается в психологии спорта (Ф. Генов, , ; А. Ц. Пуни, ; Е. А. Плпьин, , и др. Ф.Д. Горбов, ; Г. Т. Береговой, и др. И это не случайно. Указанные виды деятельности, как правило, в экстремальных условиях предъявляют повышенные требования, прежде всего к психической организации человека. При этом важно отметить, что если в начальные периоды исследований особое внимание уделялось определению круга профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления того или иного вида трудовой деятельности, то в настоящее время основной акцент делается на формирование определенного состояния психической готовности к выполнению различных трудовых операций. Большинство исследователей понятие готовность трактуют как особое психическое состояние, на фоне которого разворачивается предстоящая трудовая деятельность, и которое оказывает существенное влияние на ее содержание и конечный результат (И. Д. Карцев, К. Э. Павлович, ; В. К. Бальсевич, ; Е. А. Ильин, ; В. Л. Марищук, и др. В философской, социологической и психологической литературе деятельность человека рассматривается с самых разных позиций. Каждое из исследований осуществляет лишь определенный срез человеческой деятельности и представляет чисто аналитический подход, что не всегда позволяет раскрыть сущность человеческой деятельности в целом. С.М. Каган () рассматривает понятие деятельность как наиболее адекватно выражающее активность человека в отличие от животных, которая, в свою очередь, призвана обеспечить не только его биологическую, но и его социальную жизнь, обозначая эту человеческую активность. Понятие деятельность охватывает, таким образом, и биологическую жизнедеятельность человека, и его социокультурную, специфически человеческую деятельность. По мнению С. М. Кагана исследование деятельности требует сопряжения предметной, Функциональной и исторической плоскостей исследования. Человеческую деятельность он рассматривает как историческое явление. Она возникает, меняется, совершенствуется вместе с развитием социальных отношений.