Развитие физических способностей воспитанников военно-учебных заведений довузовского звена с учетом их возрастных особенностей

• Автор: Медведев, Юрий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : ил

Введение
Глава 1.

Состояние проблемы и задачи исследования

1.1 Реформа военного профессионального образования в России и пути е реализации.

1.2 Научная разработка проблемы способностей.

1.3 Физические способности как компонент общей структуры

способностей.

1.4 Анализ физической подготовки воспитанников военных учебных заведений довузовского звена.

1.5 Гипотеза, цель и задачи исследования.

Глава 2.

Организация и методика исследования .

.1 2.1. Организация исследования
2.2. Методика исследования.
Возрастные особенности становления и развития основных систем организма
3.1 Возрастные особенности формирования системы органов движения.
3.2 Возрастные особенности формирования сердечнососудистой системы
3.3 Возрастные особенности формирования системы крови
3.4 Возрастные особенности формирования системы дыхания
3.5 Возрастные особенности формирования эндокринной системы
Глава 4.
Исследования возрастных особенностей и структуры физических способностей у воспитанников военных учебных заведений.
4.1 Исследования возрастной динамики антропометрических показателей у воспитанников военных учебных заведений
Исследования возрастной динамики показателей рабсжхлкхюбности оргатшзма у востпиганников военных учебных заведений
Исследование возрастной динамики скоростных способностей у воспитанников военных
учебных заведений.
4.4 Исследование возрастной динамики и координационных способностей у воспитанников
военных учебных заведений.
Исследование возрастной д инамики силовых способностей у воспитанников военных учебных заведений.
4.6 Анализ результатов исследования возрастной динамики физических способностей воспитанников военных учебных заведений.
4.7 Исследование структуры физических способностей воспитанников военных учебных заведений
глава 5.
Экспериментальная проверка эффективности физической подготовки воспитанников на начальном и заключительном этапах
обучения.
5.1 Организация пед агогического эксперимента.
Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение .
Общее заключение
Выводы
Практические предложения.
Списш литературы.
Приложения.
Введение


Г.Федоров, , что должно быть обеспеченно содержательной преемственностью, дополняющей полученные знания, сформированные навыки и умения на более ранних этапах профессионального становления. Также, в рамках непрерывной формы обучения предполагается конкретизация содержания каждого этапа профессионального обучения с целью уточнения и приведения в соответствие учебных программ и педагогических технологий. Лежащая в основе непрерывного военного образования преемственность позволяет значительно увеличить эффективность функционирования процессов на различных этапах подготовки. Сама же оптимизация этапных процессов во многом обусловлена детализацией и конкретизацией задач, стоящих перед педагогическим процессом, их тесной привязке к мотивационным, возрастным, социальным, психическим, адаптационным, физическим и другим особенностям обучаемых. Повышение целедостигающей функции каждого из этапов профессионального становления определено, с одной стороны, системным исследованием их значения, а с другой констатацией особенностей, в том числе и возрастных, обучаемых контингентов. Такой подход, безусловно, позволит наполнить конкретным содержанием каждый отдельный этап и уточнить его специфику Г. Коптаж, В. А.Щеголев и др. В.В. Миронов, ААГорелов, Г. А.Ивахненко, В. Г.Федоров, . К приоритетным путям реализации непрерывного как общего, так и социального образования следует отнести как взаимообусловленность и преемственность учебных планов и программ на этапах профессионального становления, совершенствование управления учебновоспитательным процессом, обеспечивающее поэтапность подготовки, так и адекватность их содержания. С этих позиций требуют подробного рассмотрения содержательные, возрастные, организационные и другие аспекты, позволяющие выделить в процессе военнопрофессионального обучения, пять этапов. Так необходимо отметить допрофессиональный уровень военноспециального образования, уровень начальной квалификации, уровни средней и высшей квалификации специалистов, а также научный уровень В. В. Миронов и др. В.А. Щеголев, В. А.Шейченко, В. Г.Федоров, и др В этой связи не вызывает сомнения необходимость детального исследования и уточнения специфики каждого из уровней с целью обеспечения достаточной степени адекватности содержания тому или иному элементу структуры подготовки специалистов военного профиля. Естественно, что содержательные аспекты педагогического процесса на каждом из этапов профессионального становления детерминированы общими и частными особенностями. В качестве общих следует выделить, вопервых, требования, предъявляемые профессиональной деятельностью, вовторых, специфику обучаемых контингентов, и, наконец, втретьих, в определенной степени сложившиеся традиции школы. Именно строгий учет этих особенностей позволит избежать ошибок методического характера, чем и определяется успех профессионального становления. Рассматривая ныне действующую систему подготовки военных специалистов, нельзя не отметить степень негативного влияния оказываемого на нее рядом факторов внутреннего и внешнего свойства. В качестве основных необходимо выделить снижение как общего уровня соматического и психического здоровья, так и уровня физической подготовленности абитуриентов, поступающих в военноучебные заведения критически малое количество часов, выделяемых на физическую подготовку низкую эффективность в решении проблемы отрицательного влияния учебной нагрузки на организм обучаемых на фоне е постоянного роста недостаточный уровень методической подготовленности руководящего звена отсутствие учета специфики обучаемых В. В.Мировнов, О. Н.М. Жаринов, В. С.Логинов, Ю. Г.А. Ивахненко,В. П.Сорокин, И. А.Русакова,. В этой связи, в последние годы активизировалась работа по уточнению целей всех составляющих педагогического процесса, в том числе и на начальном этапе профессионального становления. Следует отметить, что в основу этой работы положены выводы, сделанные Б. М.Тепловым , П. К.Анохиным , С. А.Рубинштейном ,, Т. И.Артемьевой , М. М.Богеном , Ю. В.Верхошанским , А. А.А. Гореловым и другими авторами.