Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности

• Автор: Трушкин, Александр Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 586 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.
1.1. Здоровье как состояние и свойство организма
1.2. Проблема состояния здоровья современных детей
и подростков.
1.2.1. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
р 1.2.2. Комплексная оценка состояния здоровья школьников
1.2.3. Комплексная оценка физической подготовленности
школьников за гг
1.3. Теоретические аспекты состояния здоровья.
1.4. Теоретические основы инновационных технологий оздоровительной направленности в системе физического воспитания детей и подростков
1.4.1. Проблема телесности в философской мысли
1.4.2. Теория физического воспитания оздоровительной направленности философскокультурологические
v аспекты
1.4.3. Двигательная активность как ведущий фактор бизического воспитания оздооовительной
направленности.
1.4.4. Проблема двигательной активности и здоровья
1.5. Основания инновационных оздоровительных
технологий физического воспитания.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Обоснование методик исследования.
2.3. Этапы исследования
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
г. РОСТОВАНАДОНУ ЗА гг
3.1. Исторические предпосылки исследования.
3.2. Показатели физического развития дошкольников
г. РостованаДону за годы
3.3. Показатели физического развития школьников
г. РостованаДону за гг.
3.4. Комплексная оценка физического развития детей и
подростко в г. Роето ва наДо ну.
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
4.1. Использование факторов окружающей среды
в инновационных оздоровительных технологиях
физического воспитания.
4.1.1. Оздоровительный эффект начального обучения дошкольников плаванию
4.1.2. Занятия водным туризмом как способ повышения адаптационных возможностей школьников.
4.2. Инновационные оздоровительные технологии в системе занятий физической культурой закаливание
с аутотренингом
4.2.1. Результаты использования инновационных технологий физического воспитания в младших классах
4.2.2. Результаты использования инновационных технологий физического воспитания в старших классах
4.3. Метод круговой тренировки в системе физического воспитания учащихся при занятиях на тренажерах и нестандартных плоскостных сооружениях
4.3.1. Метод круговой тренировки в системе физического воспитания учащихся специальных медицинских групп
4.4. Использование нетрадиционных средств физического воспитания и закаливания детей дошкольного
и школьного возрастов.
4.4.1. Применение системы естественного оздоровления как средство повышения неспецифической резистентности детей
4.4.2. Использование закаливающих процедур в системе физического воспитания школьников.
4.5. Результаты применения МРЗН
4.5.1. Функциональное состояние основных систем жизнеобеспечения сердечнососудистой и дыхательной школьников, занимающихся МРЗН.
4.5.2. Состояние психического здоровья старшеклассников при использовании в образовательновоспитательном процессе вариативный компонент курса Человек и здоровье.
4.6. Оздоровительный охест использования инновационных технологий физического воспитания по лонгитудинальным офтальмологическим характеристикам детей и подростков . 0 ГЛАВА 5. УКРЕПЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ
ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
5.1. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских
домах, и факторы, обусловливающие его.
5.2. Закаливание в системе физического воспитания
учреждений интернатного типа
5.3. Особенности системы физического воспитания детей
детских домов.
5.4. Воспитательнокоррекционная работа и эффективность применения средств физического воспитания
5.5. Влияние системы физического воспитания на реабилитацию воспитанников дегского дома
ГЛАВА 6. ГУМАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
6.1. Особенности создания педагогически обогащенной социокультурной среды физического воспитания.
6.2. Педагогическое обоснование влияния развивающей
среды на растущий организм
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И. Кант обосновывает изначальность животных задатков, которые нельзя уничтожить, а можно рассматривать как задатки добра. Чувственность не подлежит искоренению, а должна быть ограничена и подчинена моральному закону. Однако И. Кант отчетливо видит предел и меру разумной заботы о своем теле . Само по себе телесное совершенствование не может выступать как цель человеческой жизни, а высокое достоинство долга, по Канту, не имеет никакого отношения к наслаждению жизнью. Кант полагал, что моральная, практическая философия является также универсальной медициной, а люди хотят исполнения двух своих пожеланий долго жить и при этом быть здоровыми. Создав свой собственный способ быть здоровым, изучив свое тело, как механизм часов. Кант выбрал своим девизом быть человеком в возможно большей степени. Эта позиция обоснована им теоретически, ибо наука врачевания становится философией в том случае, если образ жизни человека определяется только разумом. Разумность и подчинение долгг были для Канта высшими максимумами, а задача человека усматривалась в том, чтобы животная природа человека не шла в ущерб его чисто человеческим свойствам. В основе фихтеанского понимания телесности лежит представление о физической природе человека неЯ, которой противопоставлено Я. Нравственное поведение Я наталкивается на естественные склонности и влечения человеческого тела. Суть деятельности человеческого Я состоит в обуздании своей чувственной природы, что будет означать победу бесконечности над конечностью. Эта абсолютизация человеческого Я и признание единственной реальностью деятельности этого Я являются выражением антропоцентризма в его субъективноидеалистическом варианте. Бренная плоть и ее слабости, по Фихте, главные враги духа природа всегда то, что надо победить, покорить, усмирить. Иной подход к телесности и духовности был развит в системе объективного идеализма Ф. Шеллинга и его натурфилософских построениях. Для него . Материя и дух абсолютно тождественны, а человеческая фигура понимается как образ универсума, который в свою очередь есть смешение бессмертного и смертного, жизни и смерти. В системе Г. Гегеля большое место заняла проблема человеческой 1елесности и духовности. Духовные явления, обнаруживающиеся в течение различных возрастов жизни, соответствуют развивающимся в этом течении физическим изменениям индивида. В качестве души дух имеет форму абстрактной всеобщности как сознание форму обособления, как для себя сущий дух форму единичности. Так изображается в развитии духа развитие понятия. Георг Фридрих Вильгельм Гегель выделял следующие моменты развития индивидуума 1 ребенок 2 юноша 3 муж 4 старик. Рождение ребенка есть определенный скачок. Посредством него ребенок переходит в состояние обособления, вступает в отношения к свету1, воздуху, во все более развивающиеся отношения к расчлененной предметности вообше и к предложенной ему пище в особенности. Первый способ, посредством которого ребенок становится самостоятельным существом, есть дыхание. Главное изменение тела ребенка состоит в росте. Рост не представляет собой какоголибо выхождения из себя, какоголибо отрыва от себя, какоголибо созидания новых образований, но является только развитием организма и производит только количественное, формальное различие, относящееся как к степени силы, гак и к размерам в пространстве. Ребенок постепенно осваивается со всеми разновидностями чувственного восприятия. Внешний мир теперь становится для него чемто действительным. От ощущения он переходит к созерцанию. Переход от детского возраста к возрасту мальчика нужно видеть в том, что деятельность ребенка развивается в направлении к внешнему миру, тем самым переходя к практическим тенденциям истины. Язык делает людей способными постичь вещи как всеобщие. Как только ребенок переходит от игры к серьезному учению, он превращается в мальчика. В это время дети становятся любознательными, у них возникает стремление к подражанию. Это собственное стремление детей к воспитанию есть имманентный момент всякого воспитания.