Педагогическая технология формирования физической культуры учащихся на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы

• Автор: Селезнев, Виктор Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
1.1. Современное состояние основных составляющих образовательной технологии формирования физической куль

туры учащихся.

1.2. Состояние физической культуры и здоровья учащихся средней общеобразовательной школы

1.3. Научнопрактические варианты построения содержания

и организации учебного процесса.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи и методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Общие подходы в содержании и организации учебной
деятельности в опытноэкспериментальных классах
3.2. Организация учебного процесса на основе опережающеконцентрированного распределения и освоения программного материала в экспериментальных классах
3.3. Организация учебного процесса в контрольных классах
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ ОДИННАДЦАТЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОЙ РАБОТЫ
4.1. Мотивационноценностные ориентации и степень включенности в физкультурноспортивную деятельность
4.2. Количественные и качественные показатели физической и спортивнотехнической подготовленности.
4.3. Психологопедагогические условия и основные факторы, обеспечивающие эффективность планирования и освоения учебного материала по физической культуре.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку физическая культура представляет собой огромный пласт общекультурных ценностей, то все вышеперечисленные положения имеют непосредственное отношение и к ней. Физическая культура представлена в гуманитарном образовании как существенная составляющая учебно-воспитательного процесса. Она эволюционирует вместе с макроструктурой образования, но при этом имеет свою специфическую, присущую только ей траекторию, которая в значительной степени определяется межнаучными связями. Гуманитарное образование является наиболее радикальным средством прекращения осознанных пороков и заблуждений, преодоления тотального непрофессионализма, предупреждения неконтролируемых процессов. Сегодня гуманитаризация - это мировая тенденция в развитии современного образования. Под гуманитарным образованием понимается образование, при котором формируется представление об обществе, культуре, человеке, личности, способствующее ее развитию и раскрытию индивидуальности (,5,9). Все три составляющие технологии взаимосвязаны: изменение структуры стратегии одной из них непременно требует изменения двух других. Исходя из основных элементов, составляющих образовательную технологию, рассмотрим некоторые, на наш взгляд, важные проблемы, определяющие современное состояние функционирования физической культуры в общеобразовательной школе. Научная обоснованность исходных теоретических положений, принципов, средств и путей их практической реализации является отличительной чертой теории и практики воспитания физической культуры. Психологопедагогические и физиологические закономерности физического воспитания раскрыты в многочисленных работах отечественных ученых (7, 5, 3, 6,,9, 8, И, 1,4,2 и др. Теория физической культуры (5), физической культуры личности и ее воспитания (, , ,,,7,6, 2,7 и др. Однако, современные идеи, инновационные технологии пока не находят достаточного отражения в профессиональной деятельности учителей физической культуры, в системе довузовского образования в целом. В основе такого положения лежат различные причинно-следственные связи. К одной ив них относится определение цели и основных задач содержания процесса физического воспитания. Ведь известно, что цель представляет собой главный системообразующий фактор, без которого любая система теряет смысл. Эго относится и к системе физического воспитания. В этой связи совершенно парадоксальным выглядит тот факт, что в специальной учебной и научной литературе отсутствует единство взглядов о цели учебно-воспитательной работы по физической культуре в школе. Наличие недостаточного толкования целеполагания, как правило, приводит к иигепретации содержания учебного процесса и результатам, порой не адекватным современным требованиям общества. В.Н. Шаулин и Е. Н. Литвинов, рассуждая о стратегических и тактических задачах физического воспитания учащихся, отмечают, что одним из актов защиты потребителей образования является введение образовательного минимума, стандарта. Однако, какой минимум - остается до сегодняшнего дня открытым вопросом именно по причине пренебрежения правилом применительно к нашему предмету «самое практическое решение вопроса - это решение его в теоретическом плане». Поэтому специалисты физического воспитания до сих пор ведут споры о том, что предпочтительнее: в основном развивать у школьников физические качества или обучать их двигательным действиям; осваивать один вид спорта или несколько; давать детям главным образом знания о здоровом образе жизни или практически, включая их в определенный специалистами режим жизнедеятельности, приучать к здоровому образу жизни: способствовать освоению культуры движения, спортивной техники или создавать возможности для выбора занятий физическими упражнениями по усмотрению самих учащихся. И многие другие варианты, количество которых при подобном подходе может быть практически бесконечным. С появлением свободы выбора учебного материала высказываются опасения, что физическое воспитание может захлебнуться в потоке разнообразия традиционных и нетрадиционных видов спорта и систем физических упражнений. Нормы двигательной подготовленности являются пока главным основанием выставления отметки по предмету.