Оздоровление подростков с нарушением осанки средствами физической культуры при типологическом подходе

• Автор: Сулимов, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ. Сгр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЮР НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ф ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Двигательные качества детей лет.

1.2. Педагогическая направленность оздоровительных занятий с детьми 2ой группы здоровья

1.3. Состояние опорнодвигательного аппарата детей лет и метода коррекции осанки

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследованияч

2.4. Организация исследования

Ф ГЛАВА 3. МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОДРОСТКОВ ЛЕТ.
3.1. Длина тела подростков лет.
3.2. Масса тела подростков лет. I
3.3. Габаритное варьирование подростков
3.4. Оценка варианта развития в популяции
3.5. Компонентные структуры организма подростков.
3.6. Метрическая характеристика изгибов позвоночника.
ГЛАВА 4. СИЛОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВ
р 4.1. Общий анализ силовой характеристики.
4.2. Сила мышц и особенности осанки подростков.
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
5.1. Тестирование подростков сдефектами осанки, занимающихся
по разным программам
5.2. Педагогическое тестирование силы улиц различных вариантов развития и соматических типов имеющих дефекты осанки
5.3. Результаты коррекции дефектов осанки.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Предполагается, что индивидуальное развитие человека обеспечивается программами троякого рода - видовой (биологической, генетической), социальной (экологической) и онтогенетической (,2,2). Гетерохронность развития позволяет в непрерывном процессе индивидуального развития человека выделить отдельные этапы, фазы, периоды, отличающиеся друг от друга не только биологическими свойствами организма, но и его способностью отражать окружающие условия внешней среды. Наблюдаемая при этом этапность, периодичность индивидуального развития приобретает черты важнейшего по значению свойства онтогенеза, обуславливающего закономерности возрастного развития и эволюции форм и функций организма человека в процессе индивидуальной жизни (,5). У школьников (мужского пола) наибольшие темпы роста физической подготовленности наблюдаются в среднем и в старшем школьном возрасте. Годичные периоды темпов развития различных физических качеств не совпадают по времени, что создает гетерохронность развития. Этапность - общая биологическая закономерность возрастного развития двигательных функций (7,,6). Периоды расширения взаимосвязей между различными физическими качествами (у мальчиков в - и - лет), совпадающие по времени с условными критическими периодами развития какого-либо качества, следует рассматривать как периоды положительного переноса эффекта направленного совершенствования одного физического качества на другие, как относительно более благоприятные периоды решения задач разносторонней физической подготовки школьников (). Антропометрические признаки сами по себе не оказывают существенного влияния на проявление физических качеств, на онтогенетическую хронологию критических периодов развития двигательной действительности, так как сами являются производными сложных процессов, в основе которых лежат генетические, эндокринные и нервные процессы развития (1,1,2,7). Сдвиг в развитии физических качеств в процессе их совершенствования оказывается тем выше, чем больше их возрастное ускорение. Отдаленный эффект избирательно направленной физической подготовки, сопряженной сенсетивными периодами индивидуального развития, проявляется в том, что в дальнейшем, на протяжении двухлетнего периода сохраняются более высокие темпы развития физических качеств. Упущение благоприятного периода развития физического качества в последующем оказывается проблематичным (,5,9). Совершенствование морфологических структур организма детей не совпадает с повышением их функциональной результативности, что согласно второму закону термодинамики и балансу энергии в организме невозможно. Это приводит к гетерохронносги функционального и морфологического прироста (3,6). Развитие физических способностей обусловлено биологическими задатками - морфологическими и психофизиологическими, а также педагогическими -средствами, методами и формами тренировочного воздействия. Доля влияния этих задатков на формирование физических способностей периодически меняется. Наибольшее влияние биологического фактора (до %) отмечается в препубертатном (8-9 лет) и посгпубертатном (- лет) периодах. Педагогический фактор оказывает влияние (до %) на развитие физических способностей в пубертатном периоде. Скоростные способности независимо от возраста учащихся находятся под контролем биологического фактора (3). Следует учитывать, что с нарастанием биологической зрелости школьники не всегда увеличивают адаптивные возможности (,3,9). На начальных этапах занятий физической культурой и спортом основное внимание следует уделять подтягиванию “слабых” качеств и способностей, на последующих предпочтение отдавать развитию “сильных” сторон физической и технической подготовки. Существует и противоположная точка зрения. Рекомендуется совершенствовать не только хорошо развитые физические качества, но и отстающие (5,2,2,3). Гармоничное развитие ребенка и отдельных его систем возможно только при соответствии условий внешней среды особенностям детского организма и его конституциональным особенностям в данном возрастном периоде (,,,6, 3,5,8). Исследованиями ИЛ.