Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования

• Автор: Сергеев, Вячеслав Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВ А 1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОЛ ИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
г 1.1. Состояние проблемы становления теории олимпийского
образования
1.2. Формирование олимпийского образования как социального института актуальные вопросы становления и развития .
1.3. Анализ содержания олимпийского образования
1.4. Сущность олимпийского образования как педагогического процесса.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
2.1. Понятие реализации олимпийского образования.
2.2. Основные направления реализации олимпийского образования
2.3. Формы реализации олимпийского образования.
2.4. Организация олимпийского образования различных социально демографических групп.
ГЛАВА 3. ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СУБЪЕКТОВ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Типологические характеристики субъекта олимпийского образования
3.2. Формирование субъекга олимпийского образования в процессе подготовки и переподготовки физкультурнопедагогических кадров.
3.3. Опыт реализации олимпийского образования специали
стами физической культуры и спорта
3.4. Исследование результативности преподавания олимпийскпгпобрэззгапял в Волгоградской 1 АФК
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ.
4.1. Определение уровня олимпийского образования школьников .
4.2. Содержание экспериментальной программы.
4.3. Организация педагогического эксперимента.
4.4. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
выводы
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Интересно в этом плане уточнение содержания понятия «реализация олимпийского образования», особенно в связи с такими часто употребляемыми оборотами речи, как «внедрение олимпийского образования», «осуществление олимпийского образования», «функционирование олимпийского образования», «распространение олимпийского образования» и так далее и тому подобное. Здесь требуется также решить задачу уточнения смысла использования понятий «направление реализации олимпийского образования», «форма реализации олимпийского образования». Надо выяснить логические основания определения разновидностей направлений и форм реализации олимпийского образования. В любом серьёзном научном исследовании логический анализ и синтез, логический подход вообще, предполагает использование гак называемого исторического подхода - рассмотрение исследуемого явления в ходе его возникновения, становления и формирования, совершенствования и развития. Единство исторического и логического - фундаментальный принцип построения любой теории. В этой связи актуальным становится рассмотрение накопленного исследователями олимпийского движения имеющегося научного материала в рамках проблемы институализации олимпийского образования. Используя исторический подход, надо выяснить: когда появляются элементы олимпийского образования; каким путем шло их накопление, распространение в истории человечества; когда олимпийское образование превращается (и как) в социальный институт; как, будучи социальным институтом, видоизменяется и развивается? Наконец, для определения сущности олимпийского образования, необходимо раскрытие во временных и пространственных трансформациях олимпийского образования тех неизменных или относительно устойчивых (инвариантных) моментов, фиксация которых дает фактическое основание для научного определения основ олимпийского образования. Эго гретье концептуальное основание теории олимпийского образования. Наконец, надо уяснить, в рамках какой парадигмы теоретического мышления реально возможно решение задачи научного познания олимпийского образования? Достаточно ясно, что в рамках средневекового схоластического мышления, его категориального аппарата, не говоря уже о имевшихся тогда на вооружении технических средствах научного познания, нельзя было раскрыть закономерности внутриядерных процессов. Поэтому важно посмотреть на интересующий объект исследования с точки зрения наличия у нас необходимых и достаточных познавательных средств, включая понятийные и языковые. Проблема состоит здесь в том, что идеология олимпизма является гуманистической по своей природе. Олимпийское образование, как педагогический процесс также не может не носить гуманистического характера. Поскольку нельзя гуманистические идеи распространять негуманными средствами и методами. Вместе с тем, в сознании, языке отечественных исследователей ещё сохраняются стереотипы, привычки авторитарного мышления, которые зачастую помимо их воли уводят мысль в сторону от гуманистических норм и традиций, мешают научному познанию олимпийского образования как явления гуманитарной культуры. Научный анализ поставленных проблем позволит конкретизировать методологические основы формирования теории олимпийского образования как целостного социального явления, определенного социального института. Необходимость формирования теории олимпийского образования объясняется, сегодня, ещё одним положенеием. В учебных планах высшего физкультурного образования ведущей обще профилирующей дисциплиной является «Теория и методика физической культуры и спорта». Содержание этого предмета подразделяется на несколько относительно самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных проблемных циклов: введение в теорию физической культуры, общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры (7 и др. Теория и методика ФК и С» - это научная дисциплина рассматривающая основные теоретико-методические аспекты физической культуры, которая в широком смысле слова представляет собой всю совокупность достижений общества в создании и рациональном использовании специальных средств, методов и условий направленного физического совершенствования человека (8, 4, 5).