Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности

• Автор: Бакурова, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 253 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННО

СТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

2 2 Философские и психологические аспекты

проблемы ценностного отношения ЛИЧНОСТИ

1.1.1. Система философских категорий, относящихся к проблеме ценностного отношения личности

1.1.2. Общепсихологические подходы к проблеме ценностного отношения личности

1.1.3. Возрастные особенности формирования ценностного отношения личности

1.2. Проблема ценностного отношения з сфе

ре физической культуры и спорта
1.2.1. Физическая культура з системе ценностей личности
1.2.2. Пути и средства целенаправленного воздействия на формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой
1.3. Формирование ценностного отношения к
занятиям физической культурой з системе физического воспитания дошкольников
1.3.1. Алализ программнометодического обес
печения по физическому воспитанию дошкольников с позиций формирования ценностного отношения к занятиям физиче
б
ской культурой
1.3.2. Анализ педагогического опыта работы с
дошкольниками по формированию ценностного отношения к занятиям физической культурой
1.4. Эмоциональная регуляция как фактор
формирования ценностного отношения к занятиям физической культурой Резюме
Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глаза 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННО
СТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
3.1. Исследование особенностей структуры
ценностного отношения старших дошкольников занятиям физической культурой
3.1.1. Исследование мотизационкого компонента
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
3.1.2. Исследование эмоционального компонента
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
3.1.3. Исследование двигательного компонента
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
3.2. Исследование особенностей формирования
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
3.2.1. Исследование особенностей общения инструктора физической культуры с детьми дошкольного возраста
3.2.2. Исследование педагогического опыта решения задач по формированию ценностного отношения е процессе физического воспитания у дошкольников
3.3. Исследование эффективности приемов
эмоциональной регуляции на занятиях физической культурой со старшими дошкольниками Резюме
Глава 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
4.1. Теоретическое обоснование методики формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
4.1.1. Характеристика приемов эмоциональной регуляции на физкультурных занятиях со старшими дошкольниками
4.1.2. Содержание методики использования приемов эмоциональной регуляции на физкультурных занятиях со старшими дошкольниками
4.1.3. Особенности планирования физкультурных
занятий с использованием приемов эмоциональной регуляции
4.2. Экспериментальное обоснование методики
формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
4.2.1. Изменение эмоционального компонента
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
4.2.2. Изменение мотивационного компонента
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
4.2.3. Изменение двигательного компонента
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Одни исследователи отождествляют отношения с мотивами, потребностями, интересами 7, 8 и др. Исследуя сзязь отношений с эмоциями, ученые отмечают роль эмоций и чувстз з зозникнозении отношения, усилении или ослаблении его , , 8, 3. При исследовании отношения детей к физкультурной деятельности как ценности, целесообразно остановиться, прежде всего, на вопросах отношений личности и деятельности. Деятельностный подход поззоляет изучить отношение личности на зсех уровнях деятельности. Зслед за Л. С. Выготским 4 9 деятельностный подход получил широкую разработку в трудах Б. Г. Ананьева , А. Г. Асмолова , Л. И. Божович , Л. П. Буевой и других исследователей. Основные положения психологической концепции деятельности сформулированы в работах А. И. Леонтьева 4,5, 6. Проблема мотивации и отношения к деятельности давно привлекла внимание зарубежных психологов. Потребности, мотивы и отношения изучаются с точки зрения динамических характеристик, а не их качественного своеобразия. Таким образом, анализ литературы по проблеме мотивации деятельности, показал, что мотив и отношение к деятельности рассматриваются учеными как две взаимосвязанные категории. Одним из основных метизов, раскрывающих отношение человека к деятельности, выделяют мотив, выявление которого позволяет проникнуть во внутренний мир человека, понять, чем является для него выполняемая деятельность и какой личностный смысл имеет. Исследователями доказано, что мотивы личностного содержания, выступающие важнейшими условиями становления широких социальных мотивов деятельности, являются основой формирования активноположительного типа отношения к деятельности. Так, грузинской школой ПСИХОЛОГОВ выделяется такой вид отношений, как установка в свете теории Д. Н. Узнадзе 4, 5, 5. Исследователь сделал вывод, что установка как внутреннее состояние готовности направлена к психической и поведенческой активности и является особенностью деятельности целостной личности. Установка формируется в процессе жизнедеятельности субъекта, т. Обобщая экспериментальные и теоретические исследования по этой проблеме, Прангишзили 4 приходит к выводу об установке как отношении. Установка, подчеркивает он, является как раз тем научным понятием, которое выражает отношение к объектам. Исследуя те же язления, В. В. Водзинская ставит э один ряд установку, ценностную ориентацию и отношение. Впрочем, сам Д. Н. Узнадзе допускает возможность осознаваемой установки, отмечая, что таковой она становится з процессе деятельности. По мнению . С. Мерлина 1, установка по сзоей природе и функции отличается от отношения личности, однако она является необходимой предпосылкой для возникновения отношения личности. Проблема ценностных отношений личности широко представлена в возрастной и педагогической психологии. Большое значение отводится проблеме отношения личности к деятельности при исследовании периодизации психического развития ребенка как психологической осноеы целостного процесса зоспитакия , , 0 и др Каждая стадия психического развития характеризуется отношением ребенка к деятельности, ведущим типом его деятельности, имеющим различные функции и воспитательное значение 5 . Ученые исследовали отношение к учению детей дошкольного возраста , 1 и др. При этом учебная деятельность традиционно рассматривается как деятельность познавательная. Физкультурная деятельность как разновидность учебной предметом исследований не являлась . Установлено 7, , 3, 9, 7, 1,5 и др. Ведущая роль эмоционального компонента в формировании отношения отмечена в работах Ю. Н. Кулзоткина и Г. С. Сухсбской 9 Г. С.Костюка 0 Н. Г. Левандовского 3, Ю. М. Орлова 6 и других исследователей. На основе анализа литературных источников следует отметить, что основными психологопедагогическими средствами формирования и развития положительного отношения к учению и соответствующей ему мотивации, являются следующие 1 . На наш ззгляд, выделенные компоненты отношения к учению 7, , 3, 9, 7, 6 и др. Услсзия и средства формирования ценностного отношения к физической культуре требуют научного изучения и обоснования.