Методика профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей

• Автор: Мищенко, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
1.1. Особенности профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к женщинам-специалистам, занятым в строительном производстве
1.2. Факторы и условия, способствующие профессиональной успешности женщин, занятых в строительном производстве
1.3. Сущность и основные особенности профессиональной физической культуры студентов строительных специальностей
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
Глава З.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты констатирующего эксперимента
3.1.1. Экспертная оценка успешных женщин-специалистов в сфере промышленного и гражданского строительства
3.1.2. Степень развитости профессионально важных качеств студенток будущих специалистов в сфере промышленного и гражданского строительства
3.1.3. Функциональный потенциал студенток, будущих специалистов в сфере промышленного и гражданского строительства

3.2. Результаты формирующего эксперимента
3.2.1 Физический и функциональный потенциал студентов на завершающем этапе эксперимента
3.2.2. Развитие профессионально важных качеств у студенток на
завершающем этапе
4. ВЫВОДЫ
5 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
6. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. План-конспект занятия с профессионально-прикладной
направленность
Приложение 2. Занятие 1. Блиц - игра «Моделирование личности
успешного специалиста»
Приложение 3. Занятие 2. Круглый стол «Влияние занятий физической
культурой на формирование и развитие личностных характеристик»
Приложение 4.Занятие 3. Мозговой штурм на тему «Пути повышения
эффективности занятий физической культурой»
Приложение 5. Занятие 4. Мозговой штурм с элементами тренинга креативности «Цели, которых мы хотим достичь, занимаясь физической
культурой»
Приложение 6. Анкета

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной методологии и механизмах оценки качества образования на первый план выдвигается концепция, основанная на компетентностном подходе, когда оцениваются не только профессиональные знания, умения, навыки, но и способности, готовность к познанию, социальные навыки и качество здоровья, а также карьерные возможности учеников (В.Д. Шадриков, 2004; Е.А. Югова, 2006). В отборе содержания профессиональной подготовки специалиста используется принцип профессиональной направленности учебного процесса, связанного с характером предстоящей трудовой деятельности.
Каждая профессия имеет свою двигательную специфику, отличающуюся условиями труда, психофизиологическими характеристиками и предъявляет различные требования к уровню развития физических качеств, психофизиологических функций и психических свойств и качеств личности. Причем в чисто «мужской» сфере деятельности все больше появляется профессий, в которых заняты женщины, что, несомненно, накладывает отпечаток на характер требований к их надежности и дееспособности.
В современном строительном производстве значительные требования предъявляются к психомоторике, эмоциональной устойчивости, цветоразличению, мышечной и вестибулярной чувствительности, глазомеру и мн. др. Важную роль в связи с этим имеет обеспечение необходимого уровня профессионально важных качеств, в том числе физической подготовленности, работоспособности и оптимального уровня проявления психомоторных способностей. Ведущая роль в их развитии принадлежит физической культуре как индикатору двигательных или физических показателей профессиональной эффективности человека.

«свобода» в поведении и включение дополнительных условий, связанных со сменой места жительства и социальных связей, места учебы, проживанием в условиях общежития и пр. Такое положение дел накладывает большую нагрузку на их эмоциональную устойчивость, как одного из условий эффективности учебной деятельности студентов в сфере познания, общения и труда. Это требует активной разработки психологических проблем повышения эмоциональной устойчивости студентов.
Понятно, что волевая и эмоциональная саморегуляция состояния выступают в качестве важнейшего условия эффективности обучения. Как показал анализ профессиограмм, эмоциональная устойчивость является одним из ведущих требований в профессиональной успешности жещин, занятых в строительном производстве. Проанализировав результаты экспериментов, исследующих сензитивность мужчин и женщин, Джудит Холл обнаружила следующее: женщины превосходят мужчин в декодировании эмоциональных сообщений, поступающих от окружающих: выявлены отчетливые корреляции между полом и различиями по шкале «Мышление — Чувствование» в рамках типологии К. Юнга и ее последующего развития. Большинство женщин относятся к «чувствующему типу», а большинство мужчин — к «думающему». У мужчин преобладают внутриличностные показатели (самоутверждение, способность отстаивать свои права), способности к управлению стрессом (стрессоустойчивость, контроль импульсивности) и адаптируемость (определение правдоподобности, решение проблем). Женщины более осведомлены об эмоциях, демонстрируют большую эмоциональность, у них складываются более благоприятные межличностные отношения, и они действуют с большей социальной ответственностью, чем мужчины. Мужчины, в свою очередь, проявляют большее самоуважение, более независимы, лучше справляются со стрессом, лучше решают проблемы, более оптимистично настроены, чем женщины. Сами по себе «эмоции» являются лишь выделением системой внимания специфичного стиля поведения, окрашенного в преимущественно негативные или позитивные переживания прежним опытом. И единственной задачей этих позитивных или негативных переживаний является