+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Технология формирования вариативной части учебной программы по физическому воспитанию для учащихся 1 - 4 классов общеобразовательных школ с учётом национальных традиций

Технология формирования вариативной части учебной программы по физическому воспитанию для учащихся 1 - 4 классов общеобразовательных школ с учётом национальных традиций
  • Автор:

    Власов, Владимир Владимирович

  • Шифр специальности:

    13.00.04

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Сургут

  • Количество страниц:

    143 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава 1. Физическое воспитание детей школьного возраста 1.1. Проблемы разработки программ по физическому воспитанию


СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Физическое воспитание детей школьного возраста

1.1. Проблемы разработки программ по физическому воспитанию

1.2. Требования к разработке школьных программ.

1.3. Анализ современных действующих программ.

1.4. Характеристика национальных средств физического воспитания.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования


Глава 3. Психологопедагогический анализ хантыйских национальных игр, самобытных упражнений, национальных видов спорта и их классификация
3.1. Психологопедагогический анализ хантыйских национальных игр, самобытных упражнений и танцев
3.2. Классификация хантыйских народных игр, национальных видов спорта, танцев.
Глава 4. Разработка вариативной части программы на основе хантыйских народных игр, национальных видов спорта и танцев
4.1. Предпосылки, послужившие разработке содержания вариативной части учебной программы.
4.2. Обоснование вариативной части программ по физической культуре для учащихся 1 4 классов с использованием народных подвижных игр, национальных видов спорта, танцев, состязаний и самобытных физических упражнений в структуре комплексной программы по физической культуре
4.3. Методические особенности использования национальных видов спорта, танцев и народных игр в вариативной программе.
Глава 5. Экспериментальное обоснование вариативной части программы по физической культуре для 1 4 классов.
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


Школьная учебная программа - это обязательный для учителя Государственный нормативный документ, воплощающий в себе цель и содержание школьного образования в рамках функциональных возможностей конкретного учебного предмета; определяющий соотношение объемов содержания теоретического и практического учебного материала, логическую последовательность и дозировку по времени его изучения в целом, по годам обучения, разделам и темам; прогнозирующий результаты обучения и воспитания конкретных возрастных контингентов школьников, интегрирующий, программирующий и направляющий деятельность учителя и учащихся на достижение этих результатов в рамках установленного времени; обусловливающий основные требования к методам и организации преподавания предмета. Для понимания сущности и места «учебной программы» в существующей дидактической системе необходимо учитывать ее основные функции. Ее значение как компонента дидактической системы, представляющего цель и содержание образования на уровне учебного материала конкретного школьного предмета. Ее роль в реализации этого содержания, предполагающая заплани-рование изменения в развитии и подготовленности учащихся под влиянием их взаимоотношений с учителем в рамках установленных программой требований. Требования к разработке школьных учебных программ. Исходя из концепции содержания школьного образования, наиболее общим требованием к созданию учебных программ по разным предметам является разработка их на единых теоретических основах, обеспечивающих, с одной стороны, отражение в каждой из программ и специфических для конкретного предмета задач и содержания образования, и общепедагогических, могущих быть реализованными в рамках его образовательновоспитательных возможностей, а с другой стороны, отражение всей совокупности учебных программ, цели и содержания школьного образования как целостного явления [,,,,7,8,9,0]. В программах необходимо отражать межпредметные связи как условие обеспечения единства обучения и воспитания, как средство комплексного подхода к системе предметного преподавания, формирование в сознании учащихся представления о целостности реального мира, объективно существующих причинно-следственных зависимостях между предметами и явлениями окружающей действительности. Функция целеполагания, которая предполагает полноту, конкретность и системность раскрытия в объяснительной записке и программе, связана с целями учебного предмета, конкретизируется в системе общих педагогических задач, решаемых в процессе преподавания предмета. Полнота содержания программы подразумевает наличие такого количественного и качественного состава учебного материала, которая гарантировала бы возможность реализации специфических функций учебного предмета в рамках необходимого и достаточного, а в общепедагогическом смысле (формирование элементов мировоззрения, нравственных проявлений, ориентационно-ценностного отношения к действительности и др. Ведущие единицы содержания учебного предмета должны быть представлены в программе наиболее полно. Именно они служат основой определения содержания и классификации вспомогательных единиц учебного материала, являются ориентиром для определения норм учебного времени, отводимого на изучение отдельных тем и разделов программы, предмета в целом, а также для определения критериев оценивания (по количественным и качественным результатам) совместного труда учителя и учащихся. Программа должна иметь процессуальный характер, задающий общее направление реализации ее содержания и выражающийся в заданной последовательности решения в усложняющихся от класса к классу педагогических задач. В предлагаемой программе - системность изучения ее разделов и тем, в структурировании текста программы (по признаку ведущей функции предмета) - знания и способы деятельности, в том числе, творческой, ориентационно-ценностной; в планируемой динамике изменение личностных качеств учащихся. Программа должна быть вариативной, что обеспечивается выделением в ней базового и вариативного компонентов содержания, каждый из которых обязателен к реализации. Однако базовый компонент должен быть представлен таким содержанием и объемом учебного материала, усвоение которого обеспечивает достижение некого стандарта общеобразовательной подготовленности в пределах возможностей предмета, независимо от климато-гсографических, социально-экономических, демографических и национальных особенностей региона, типа и условий работы школы, степени материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса, индивидуальных особенностей учащихся, профессионального статуса учителя [,,8,9].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.751, запросов: 961