Раскрытие сущности трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания

• Автор: Ягела Ярослав
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ченстохова
• Количество страниц: 256 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА X. Концепция трансакционного анализа и перспективы его использования в теории педагогики и методике физического воспитания

1.1. Обоснование основных идей трансакционного анализа

в теории педагогики и методике физического воспитания.

1.2. Выделяемые состояния структур личности человека

в системе трансакционного анализа.

1.3. Виды соглашений и их особенности в системе изучения

трансакционного анализа.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Концептуальные основания внедрения трансакционного анализа в педагогическую систему физического воспитания школьников
2.1. Основные положения и условия использования трансакционного анализа в педагогической системе и методике физического воспитания .
2.2. Теоретическое применение анализа соглашений в педагогической теории и методике физического воспитания.
2.3. Практическое использование анализа соглашений в педагогической теории и методике физического воспитания.
ГАЛАВА III. Анализ опытноэкспериментальной работы использования видов соглашений в педагогической теории и методике физического воспитания детей, занимающих разное положение в обществе.
3.1. Виды соглашений с учащимися в зависимости от
учителя
3.2. Виды соглашений с детьми и подростками, находящимися на вуоспитании в Доме ребенка и вступившими в конфликт
с законом
3.3. Драматический треугольник соглашений Стефана
Б. Карпмана
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Они не вызывают также сомнений в правильности и эффективности действий и чувства вины воспитателя за свое поведение, как это имеет место при действиях согласно требованиям Родителя или при эмоциях бунта или унижения, переживаемых воспитуемым Ребенком. Эти рассуждения, как видно из сказанного выше, представляют в совершенно ином свете слепо понимаемый процесс воспитательного подчинения. Учитель в своем воздействии на личность ученика должен пользоваться всеми положениями своей личности — это ясная предпосылка трансакционного анализа. И если многие авторы (об этом шла речь раньше) часто понимают постулат разностороннего обучения как стратегию процесса обучения — изучения и воспитания как области воспитания, то именно так и нужно этот вопрос понимать. Ибо только такой учитель концентрирует в своем ученике, с одной стороны, совокупность норм, обязанностей, принципов и ответственности, с другой стороны, активизирует чувства стихийности и творчества, а также рациональную сферу познания, решения и выбора, который сам умеет правильно руководствоваться именно этими данными своей личности, может полностью сознательно и независимо использовать шансы и возможности, создаваемые его собственной богатой личностью. Именно таким образом педагогическое мастерство достигает полного блеска. Ясно, что для этого требуется совершенно иная подготовка учителей к выполнению своей профессиональной роли. А ведь именно это умение использовать всю личность (от Родителя практического, критикующего, опекающего до Ребенка приспособленного, свободного, так называемого малого профессора или банк данных, накопленный во Взрослом) определяет своеобразную виртуозность в данной профессии. Увы, чаще всего Родителя критикующего, напоминающего пианиста, способного пользоваться только одним пальцем. Одна из норвежских авторов (Э. Роине), используя в своей педагогической работе методы психодрамы, пишет, что на занятиях со студентами — будущими педагогами она всегда удивлялась тому, что, разыгрывая в условных оценках роль учителей, студенты быстро и легко занимали позицию Я-Родитель. Автор объясняет это боязнью принимать решения, отличающиеся от общепринятых и предъявляемых обществом по отношению к учителям. Этим ли только можно объяснить такое явление? По-видимому, не только. Более тщательное наблюдение за работой учителей с позиций трансакционного анализа могли бы принести более плодотворные с познавательной точки зрения результаты. Но то, что роль учителя так неразрывно связана с проявлением описанного выше состояния, весьма симптоматично. Не будем расписывать отрицательные последствия такой ситуации. Они весьма очевидны. Например, молодые учителя, только начинающие свою профессиональную деятельность, желая сломать эту традиционную схему отношений Родитель-Ребенок, попадают в другую ловушку. Они терпят неудачу именно потому, что слишком легко и зачастую непродуманно переходят в положение «Ребенок». Этим самым они дезориентируют учеников в отношении ролей. Трансакционный анализ подсказывает, что они должны показывать ученикам зрелого и неконтаминованного (несмешанного) Взрослого, который в зависимости от ситуации дает право на проявление учительского Родителя или преисполненного выразительности и близкого ученикам Ребенка. Такой Взрослый требовал бы в определенной степени — о чем уже упоминалось - проявления аналогичного поведения со стороны учеников, что в свою очередь позволило бы реализовать одну из важных воспитательных целей, каковой является подготовка учеников к жизни в зрелом возрасте. Какими же прочными являются взаимодействия Родитель-Ребенок, приобретенные в школе, если даже после длительного времени мы не в состоянии от них избавиться. Об этом говорит один из героев повести, который спустя годы встречает своего учителя. Вот его реакция: «Я был немного шокирован его болтливостью. В школе он считался мрачным молчуном, решающим вопросы чаще движением руки или головы, чем словом. Несмотря на изменившиеся обстоятельства, я все еще чувствовал себя как ученик перед учителем». При подробном анализе во многих педагогических теориях или позициях отдельных авторов по рассматриваемой проблеме заметно сконцентрировано внимание на роли состояния Я-Родитель (Дж. Добсон, А.