Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов средней школы

• Автор: Власов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Характеристика научных подходов совершенствования образования школьников в области физической культуры
1.1. Анализ научных представлений о структуре и направленности образования школьников в области физической культуры
1.2. Анализ научных подходов в формировании личности учащихся
в процессе занятий физической культурой.
1.3. Анализ научных подходов по совершенствованию основ содержания образования школьников в области физической культуры.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Влияние методики преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью на развитие физических, психических и социальных качеств учащихся 78 классов средней школы.
3.1. Характеристика особенностей отношения участников педагогического процесса к урокам физической культуры с образовательной направленностью
3.2. Методика распределения программного материала по физической культуре для учащихся 78 классов.
3.3. Влияние экспериментальной методики на динамику физической
и технической подготовки учащихся
3.4. Влияние экспериментальной методики на развитие психических процессов учащихся 7 и 8 классов.
Заключение.
Выводы
Список литературы


П.Матвеева [8-9] образовательная задача рассматривается вместе с задачей оптимизации физического развития организма в направлении, ведущем к всестороннему развитию свойственных каждому физических качеств, совершенствованию двигательных способностей, упрочению и многолетнему сохранению здоровья, как одна из основных специфических задач физического воспитания, предусматривающая необходимость системного формирования нужного в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ним знаний. Кроме того, А. Д.Новиков, Л. П.Матвеев [0, С. В рамках учебного предмета «Физическая культура» в программах общеобразовательных школ последних лет формирование физической культуры личности как цели физического воспитания представлялось по-разному. М.Я. Виленский, Е. Н.Литвинов, Б. И.Туркунов [, С. По мнению В. И.Ляха, Г. Б.Мейксона [6, С. А.П. Матвеев [6, С. Только в единстве представления о биологическом, психическом и социальном развитии личности школьника, понимания целостности развития личности ребенка, возможен процесс формирования физической культуры личности ребенка как основного направления школьной физической культуры. Таким образом, образовательная направленность физического воспитания, разработанная П. Ф.Лесгафтом и подразумевающая, в первую очередь, «. С.0], и на сегодняшний день, несмотря на смену общественно-экономических формаций, идеологических, социальных и культурных потребностей общества, продолжает служить основой как собственно научной теории и методики физической культуры, так и учебного предмета «Физическая культура». Поэтому, вполне понятным выглядит стремление многих специалистов вернуться к исходным понятиям, определяющим существо физического воспитания и суть самого явления физической культуры. По мнению В. М.Выдрина [], В. И.Столярова [5] и некоторых других авторов современные исследования в области анализа основных понятий теории физической культуры предлагают достаточно широкий спектр логических подходов к разработке ее понятийного аппарата. Первая представляет собой анализ понятийного аппарата в направленности от определения физической культуры как социального явления, до физической культуры личности. Вторая конструкция отталкивается от интересов и потребностей личности в занятиях физической культурой к интересам и потребностям общества развивать физическую культуру в ее основных формах. В качестве примера первого направления анализа феномена физической культуры могут служить исследования Б. С.]. Б.В. Евстафьев рассматривает физическое воспитание в структуре образовательного процесса, одной из видовых форм которого является физическая подготовка. Физическая культура здесь выступает как средство решения задач данного процесса. Причем эти задачи являются социально значимыми как для участников этого процесса, так и для общества в целом. В свою очередь, в исследовании Л. А.Зеленова, Ю. А.Лебедева [], которые представляют второе направление, физическая культура характеризуется как система готовности личности к физкультурной деятельности. Мотивационная подсистема как субъективная форма бытия потребностей со всеми видами и формами установок на физкультурную деятельность: влечения, желания, стремления, хотения, интересы, ориентации, убеждения, запросы, цели и т. Формирование этой подсистемы входит в задачи физического воспитания. Информационная подсистема как сформированная система знаний в области физической культуры: понятия, представления, учения, гипотезы, концепции, теории и т. Формирование ее входит в задачи физического образования. Операциональная подсистема как сформированная система умений в области физической культуры: навыки, приемы, способы, методы, методики, привычки и т. Формирования данной подсистемы входит в задачу физического обучения [, С. Данные представления, по сути, раскрывают физическую культуру как качественное свойство личности и определяют основную сущность и направленность педагогических процессов, обеспечивающих формирование данного качественного свойства человека в различных его индивидуальноличностных проявлениях. При этом очень важно, на наш взгляд, понимание данного качественного свойства, которое связывается авторами непосредственно с конструкцией деятельности человека и тем самым утверждается положение о возможности формирования физической культуры личности через процесс освоения человеком целостного предмета этой деятельности, а не только через освоение отдельных его составляющих.