Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации

• Автор: Пархоменко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 194 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психологопедагогические проблемы становления
спортсмена как личности и субъекта деятельности.
1.1. Жизненный путь человека история личности и
субъекта деятельности.
1.2 Спортивная карьера в жизненном пути
1.3. Проблема ранней профессионализации в спорте
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Программа исследования.
2.2. Организация исследования.
2.3. Методы исследования
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ранней
профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов.
3.1. Влияние ранней профессионализации на социальную адаптацию спортсменов
3.2. Влияние ранней профессионализации на социальные отношения спортсменов
3.3. Влияние ранней профессионализации на интеллектуальное развитие спортсменов
4 3.4. Взаимосвязь показателей социальной адаптации с
социальными отношениями и интеллектуальным развитием спортсменов
3.5. Возможности совершенствования среды общения
спортсменов в процессе подготовки
3.6. Заключение.
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


Поэтому субъект деятельности - личность - и характеризуется теми или иными правами и обязанностями, которые общество ей присваивает, функциями и ролью, которые она играет в малой группе, коллективе и обществе в целом. Основной предметной деятельностью человека является деятельность, на базе развития которой возникли все другие формы, включая игру и учение [8, ]. Решающее значение в развитии личности подростка имеет обучение и воспитание, а также самообразование и самовоспитание. В формировании личности подростка еще имеет значение и подражание. Подросток подражает избирательно, однако объект подражания его конкретен - это выдающаяся историческая личность или выдающийся по качествам характера человек из ближайшего окружения (отец, брат, товарищ, знакомый взрослый и т. Подростка легко покорить своим поведением, но также легко и потерять авторитет в его глазах [,, ]. Изучая себя в учебной деятельности, в процессе взаимоотношений со сверстниками в коллективе, в труде, подросток открывает в себе как положительные, так и отрицательные качества. Именно подростковый возраст кладет начало активному и систематическому самовоспитанию [, 5, 6, 7]. Поэтому, согласно экологической концепции человеческого развития У. Бронфенбреннера, растущий организм активно реструктурирует свою многоуровневую, жизненную среду, и в то же время испытывает сам воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения. По мнению У. Бронфенбреннера, экологическая среда развития ребёнка состоит из 4-х шюженных одна в другую систем, которые обычно изображают в виде концентрических колец. К этим системам он относит: микросистему, мезосистему, экзосистему и макросистему. Мезосистема образуется взаимосвязями 2-х или более микросистем. Учитывая историческую перспективу, связанную с изменением культурных ценностей, мы сможем лучше понять те сдвиги в родительских, семейных и социальных установках, которые влияют на развитие в течение всей человеческой жизни [,]. Первым направлением является дифференциально-диагностическое, которое характеризуется положением о том, что проблема профессионального выбора решается, с одной стороны личностной структурой, а с другой -структурой профессиональных требований. Вторым направлением является психоаналитическое - центральная роль в выборе профессии и профессиональной жизни в целом принадлежит различным формам потребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов и структурно-личностных инстанций (концепции У. Мозера, Е. Бор дина, Э. Роу). Третьим направлением являются теории решений, которые ориентированы на изучение процесса выбора профессии. Основой при этом выступают структурные представления о донной теории, в которых индивидуальные и биологические условия профессионального выбора рассматриваются как модификации процесса решения проблем, а сам профессиональный выбор выступает как система ориентировок в профессиональных различных альтернативах и принятии решений [4]. Четвертым направлением является теория развития, где исследования юношеского возраста показали, что одной из основных направлении данного возраста является выбор профессии. Эго обусловлено не только детскими мечтами о будущей профессии или ролевой игрой, но и достижением определённого уровня развития, сформированностъю способностей и интересов [0, 1]. В основе модели Ш. Бюлер лежит особенность целеполагания, то есть то, как человек ставит перед собой жизненные цели и достигает их. Стадия детства (0- лет) характеризуется тем, что ребёнок живёт по сценарию, который ему предлагают окружающие взрослые, прежде всего, родители. Стадия юности (- лет) характеризуется переходом от детства к взрослости, когда человек пытается создать собственный сценарий. Стадия взрослости (- лет) рассматривается как самый богатый отрезок жизни. И характеризуется зрелым целеполаганием. Стадия солидного возраста (- лет), когда зрелость целеполагания обнаруживается, прежде всего, в учёте собственного социального статуса, возможностей и жизненных условий. Человек ставит перед собой меньше целей, чем в предшествующей стадии, но каждая из эпгих целей тщательно взвешена, продумана.