Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе

• Автор: Козицына, Фирая Рамисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Готовность ребенка к обучению в школе понятие, содержание, методы диагностики

1.2 Биологические и социальные факторы риска низкой готовности детей к обучению в школе.
1.3 Краткая клиникопедагогическая характеристика детей не готовых к обучению в школе.

1.4 Методы и средства изучения психомоторного развития детей.

1.5 Физическое воспитание как средство коррекции и развития психомоторной деятельности и физических способностей детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования.
2.3 Организация исследования.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО И
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ,ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ ШЕСТИ ЛЕТ
3.1 Состояние здоровья дошкольников шести лет
3.2 Анализ результатов психомоторного развития шестилетних детей
3.3 Анализ результатов физического развития шестилетних детей
3.4 Анализ результатов физической подготовленности шестилетних детей
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НИЗКИМ УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
4.1 Теоретическое обоснование коррекционной программы физического воспитания для детей с низким уровнем готовности к обучению в школе
4.2 Экспериментальное обоснование коррекционной программы физического воспитания для детей с низким уровнем готовности к обучению в школе.
4.3 Резюме ,
3.5 Резюме
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы из карточек, классифицируя их по функциональному признаку, и дает им обобщенные названия (например: мебель, одежда и др. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Недостатком предложенных методик является отсутствие количественных показателей и нормативных границ, а также их односторонность. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они бы могли общаться с другими детьми, с учителем, включаясь в совместную деятельность. Как указывает Я. Л. Коломинский (), ребенку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы, умения войти в детский коллектив, действовать совместно с другими. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы и должен являться составной частью диагностических программ. Обобщая вышесказанное, готовность ребенка к обучению в школе можно определить как целостное образование, включающее в себя физиологическую, психологическую и социальную готовность к обучению и отражающее индивидуальный уровень развития ребенка, к началу школьного обучения. Можно отметить, что исследователи расходятся во мнении в приоритетности тех или иных аспектов развития для констатации готовности к обучению в школе. Одни, сосредотачивают внимание на когнитивной сфере и уровне сформированности предпосылок к учебной деятельности, другие считают более важным особенности поведения ребенка в целом, и лишь фрагментарно, отмечается важность психомоторного развития. Соотношение этих факторов в формировании различных функций неоднозначно. Формирование же функциональных систем, связанных с высшей нервной деятельностью, в значительной степени обусловлено особенностями социального окружения, обучения и воспитания (Л. О. Бадалян, , ). Процессы обучения и воспитания имеют огромное значение для становления личности ребенка и неразрывно связаны с процессами развития нервной системы. К.П. Дорожнова, ; С. М. Тромбах, , ; Т. Н. Сердюковская, , и др. Сложность и многоэтапность становления нервно-психических функций нарушаются при различных заболеваниях нервной системы и проявляются в форме задержки темпа ее развития. Ж.Ж. Рапоппорт, ; Т. Н. Осипенко, и др. Процесс развития нервной системы сложен. Неравномерность созревания различных функциональных систем обусловлена их неодинаковой значимостью на разных этапах индивидуального развития. Во внутриутробном периоде созревают, главным образом, те функциональные системы мозга, которые обеспечивают жизненно важные функции: дыхание, кровообращение, питание и др. Созревание других функциональных систем как бы отставлено на послеродовый период (П. К. Анохин, ). Мозг наиболее чувствителен к различным неблагоприятным воздействиям в критические периоды своего развития, т. Наиболее выраженные диффузные изменения нервной системы и других органов возникают в случае воздействия вредных факторов на раннем этапе развития плода. Это нередко приводит к гибели или рождению нежизнеспособного новорожденного. Если нарушения возникают на более поздних этапах развития, выраженность дефекта может варьировать в различной степени: от грубого нарушения функции или ее полного отсутствия до легкой задержки темпа развития. По материалам отечественной и зарубежной литературы отмечено что, наиболее значительным фактором риска заболевания детей является здоровье матери. Подготовка судьбы ребенка начинается задолго до зачатия и поэтому вполне естественен интерес к формированию здоровья организма его матери (P. A. Калюжная, Г. Н. Сердюковская, ; А. Ю. Ратнер, ; C. Gillberg et al. В свою очередь, организм матери тоже находится во внешней среде, которую определяют различные факторы. Эти факторы действуют непосредственно на беременную женщину и опосредованно на плод.