Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

• Автор: Мухамедьярова, Елена Фаритовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 158 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Краткая клиникопсихологическая характеристика детей
с тяжелыми нарушениями речи
1.2. Строение и функции органов дыхания и их возрастные особенности
1.3. Роль дыхания в организации речевой деятельности. Особенности дыхания при различных видах речевых нарушений
1.4. Средства и методы совершенствования функции внешнего дыхания в практике физической культуры
Резюме
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИИ ВНЕШНЕГО ДЫХАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 8 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ С УЧАЩИМИСЯ МАССОВЫХ ШКОЛ
3.1. Анализ состояния здоровья учащихся школыинтерната для детей с тяжелыми нарушениями речи
3.2. Краткая характеристика физического развития школьников
с тяжелыми нарушениями речи
3.3. Возрастные закономерности и особенности развития функции внешнего дыхания у школьников с тяжелыми нарушениями речи в сравнении с учащимися массовых школ
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
3.4. Комплексная оценка функционального состояния внешнего
дыхания школьников с тяжелыми нарушениями речи
Резюме
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
4.1.Анализ результатов предварительного эксперимента
4.2.Анализ ответной реакции организма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на дозированную физическую нагрузку
4.3.Теоретическое обоснование методики дыхательной гимнастики для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
4.4.Экспериментальное обоснование методики дыхательной гимнастики для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Дисфония- отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляется либо в отсутствии фонации, либо нарушении силы, высоты и тембра голоса. Брадилалия- патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Тахилалия- патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Заикание- нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развития ребенка. Дислалия- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешивании. Ринолалия- нарушения тембра голоса и звукопроизношения. Обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляются в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным. При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи (а не отдельных как при дислалии). Дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наблюдается несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. А по тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии. Алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внеутробном или раннем периоде развития ребенка. Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования. Афазия- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. К нарушениям письменной речи относят: дислексию, дисграфию. Дислексия- частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дисграфия- частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропуска букв, в искажении звуко-слогового состава слова и структуры предложения. Нарушения в психолого-педагогической классификации подразделяются на две группы. Первая группа - нарушения средств общения- подразделяются на фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи. Вторая группа - нарушения в применении средств общения, куда относится заикание. Приведенные классификации отражают современное состояние теории логопедии. Между ними нет противоречий - они дополняют друг друга. Многие речевые нарушения проявляются в структуре различных психических и нервно- психических расстройств. Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяют сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами. В научно-методической литературе, посвященной воспитанию детей с нарушениями речи, основное внимание уделяется исследованию речевых нарушений (М. Зееман, ; О. В.Правдина, ; Т. А. Власова, М. С. Певзнер. К.П. Беккер, М. Совак. C.F. Dworkin, R. A. Cullatta,; Т. Б. Филичева, H. A. Чевлева, ; В. И. Сильверстов, ; Л. С. Волкова, ; И. И. Ермакова, ; Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Противоречивый характер носят исследования посвященные изучению физического развития детей с нарушениями речи.