Формирование профессиональных умений будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультурно-спортивного совершенствования : На примере бокса

• Автор: Синицын, Дмитрий Константинович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и научнометодические предпосылки формирования профессиональных умений педагога физической культуры и спорта.

1.1 Понятие профессионального умения, критерии оценки,

пути формирования.

1.2 Теоретические и методические аспекты формирования профессиональных умений у студентов в процессе обучения в высшей школе
1.3 Проблемы подготовки специалистов факультетов физической культуры педагогических вузов.
1.4 Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование в системе высшего профессионального физкультурного образования.
1.5 Бокс как учебная дисциплина и вид спорта в физкультурнообразовательных учреждениях.

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования.

2.1.1 Теоретический анализ и обобщение данных научнометодической литературы
2.1.2 Анализ документальных материалов
2.1.3 Опрос и анкетирование. .
2.1.4 Педагогические наблюдения . у.
2.1.5 Педагогическое тестирование.
2.1.6 Педагогический эксперимент
2.1.7 Методы математической статистики
2.2 Организация исследования
Глава 3. Формирование профессиональных умений
будущих педагогов по физической культуре
средствами спортивной специализации
3.1 Специфические задачи и условия обучения студентов боксу
3.2 Проектирование программы обучения боксу студентов
факультетов физической культуры педагогических вузов
3.3 Профессиональные умения педагога, формируемые средствами бокса
3.4 Разработка и экспериментальная проверка эффективности
средств и организационнометодических приемов обучения боксу
Глава 4. Совершенствование профессиональнопедагогической подготовки студентов в процессе занятий боксом.
4.1 Формирование профессиональных умений у студентов
1 го года обучения.
4.2 Формирование профессиональных умении у студентов
2го года обучения.
4.3 Формирование личностных качеств у студентов 2го года
обучения
4.4 Формирование профессиональных способностей у студентов
3го года обучения
4.5 Формирование личностных качеств у студентов нефизкультурных факультетов 1го года обучения.
Выводы.
Список литературы


Умения есть не вполне завершённый навык, а сам навык есть относительно завершённое умение» (Н. Л. Рыков , САЗ). С этим утверждением не согласны сторонники позиции вторичности умений по отношению к навыкам. Их аргументы следующие: данное определение отменяет понятие «умение» и заменяет его понятием «не вполне завершённый навык» то есть один из этапов формирования навыка, что является недопустимым т. З.И. Ходжава , С. З). К сожалению, сторонники обеих точек зрения не определяют к каким положительным или отрицательным практическим последствиям, в процессе формирования навыков и умений приводит неправильное понимание взаимосвязи между этими понятиями. Если перевести разговор в практическую плоскость и обратится к примерам, то нам представляется невозможным найти более точный термин, чем «вновь приобретённое или начальное умение» для человека только что научившегося плавать или ездить на велосипеде у данного индивидуума еще нет никаких навыков, однако нельзя сказать, что он вовсе не овладел данными умениями, также данное умение весьма отличается от умения мастера спорта по плаванию или велоспорту. Вопросы приобретения умений и навыков трактуются психологией как частный случай типичного волевого действия, однако изучение всей сложной деятельности человека невозможно без учета ее физиологической основы с точки зрения рефлекторного принципа. И.М. Сеченов' на анализе типичных жизненных примерах показал общую рефлекторную природу целенаправленной человеческой деятельности. Теории обучения, возникавшие в разное время и в разных странах, всегда опирались на концепции специальных наук. В психологии и физиологии, проблему обучения с позиции физиологии рассматривал И. М. Сеченов, который объяснял свои эксперименты не только с точки зрения сущности нервных и мускульных процессов, но и с позиции психологии, сущности поведения. И.М. Сеченов показал, что рефлекс, лежащий в основе двигательного акта, должен быть соотнесен с «чувствованием», которое, по его мнению, «повсюду имеет значение регулятора движения, иными словами, первое вызывает последнее и видоизменяет его по силе и направлению» (И. М. Сеченов, , С. Он не ограничил задачу физиологии и психологии изучением отдельных движений, указав на необходимость изучения явлений более высоких порядков, когда «чувствование превращается в повод и цель, а движение-в действие» (И. М. Сеченов, , С. Процесс приобретения учащимися высшего учебного заведения профессиональных умений с точки зрения психологии относится к высшей сфере психических проявлений «деятельность человека с идеально сильной волей, действующего во имя какого-нибудь высокого нравственного принципа и отдающего себе ясный отчет в каждом шаге, - одним словом, деятельность, представляющую высший тип производительности» (И. С. 3). Вопрос о том, как формируются те или иные умения, позволяющие человеку действовать при меняющихся обстоятельствах, а так же как приобретенные в результате опыта первоначальные умения совершенствуются под влиянием упражнений и превращаются в различного рода навыки, рассматриваются психологами как разновидность волевого действия. Совершенно очевидно, что в теоретическом плане проблема формирования умений представляет собой лишь один из аспектов более обширной проблемы произвольного действия, а проблема навыка, если чрезмерно не расширять толкование этого термина, - часть проблемы умений (Бойко Е. И., ). Останавливаясь на практическом значении установления общеизначальных определений понятий «умение» и «навык», Е. И. Бойко () отмечает, что ввиду отсутствия таких определений очень сложные и многообразные проявления психической деятельности, связанные с процессом формирования у человека сознательного умения, нередко и совершенно не правомерно включаются в проблему «навыка» и остаются, таким образом, не проанализированными. По тем же самым причинам неоднократно делавшиеся попытки подвести под эти психологические понятия определенную психологическую базу, неизбежно оказывались односторонними и в значительной мерс произвольными» (Е. С.).