Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента

• Автор: Алферов, Александр Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1. Целесообразность использования личностного образования в процессе формирования физической культуры студентов гуманитарных вузов
1.1. Актуальность перестройки системы физического воспитания в высших учебных заведениях.
1.2. Перспективные направления и пути перестройки системы физического воспитания в высших учебных заведениях.
1.3. Целесообразность использования подходов личностного образования в физическом воспитании студентов вузов
1.4. Резюме
1 лава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Методика организации физического воспитания студентов вузов на основе личностного образования
3.1. Диалог как основа формирования физической культуры личности
3.2. Технология формирования физической культуры подрастающего поколения, основанная на социально ориентирующих играх.
3.3. Модели человека физической культуры и технология их формирования в условиях диалогического взаимодействия студентов.
3.4. Резюме
Глава 4. Экспериментальное обоснование методики организации физического воспитания студентов в учебном процессе гуманитарного вуза.
4.1. Планирование и организация педагогического эксперимента. .
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
4.3. Резюме.
Выводы
1 фактические рекомендации.
Список литературы


Основа настоящего противоречия заключается в природе человеческой сущности, поскольку изначально в человеке не заложена потребность в выполнении чьих-либо волевых указаний: у него существует прямо противоположная потребность в сопротивлении принуждению. И, следовательно, командными методами воспитывать у учащихся потребность в физическом совершенствовании практически невозможна. Эффект от командно-строевых методов, доминирующих на занятиях физической культуры в школах, как раз противоположный. Он заключается в ущербной трансформации потребностно-мотивационной сферы учащейся молодежи: большинство подростков уклоняются не только от самостоятельных занятий физическими упражнениями, но и пропускают уроки по физической культуре, стремятся пораньше уйти с занятий, не участвуют в соревнованиях, не интересуются литературой по физической культуре [ 2]. Еще П. Ф. Лесгафт [] в свое время писал, что педагоги не подозревают о физкультурном оздоровлении . Поэтому падаег престиж физической культуры, снижается возможность осознания её как ценности; что мешает формированию деятельного отношения молодежи к собственному физическому развитию. Известно, что в человеке не заложена потребность в выполнении каких-либо волевых указаний - у него существует прямо противоположная потребность в сопротивлении принуждению [, , 5]. Поэтому командно - строевыми методами, доминирующими на занятиях в школах, вузах, и других учебных заведениях, воспитывать в человеке потребность в физическом совершенствовании практически невозможно. Эффект от этих методов как раз обратный. В результате большинство занимающихся уклоняются от самостоятельных занятий физическими упражнениями, замедляется их физическое развитие и ухудшается здоровье [, ]. Не отвечает современным требованиям и уровень разработки новых форм и методов физического воспитания студентов []. Признавая во многом критику комплекса ГТО и особенно организацию работы физкультурных организаций по его выполнению нельзя согласиться с решением о полном отказе от унифицированной системе тестирования уровня физической подготовленности. Ведь система тестирования выполняет одновременно несколько функций. То есть, помимо оценки физической подготовленности, адекватности и доступности тесов и упражнений, система тестов играет важную роль в мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом, стимулом к физическому совершенствованию. К сожалению, в настоящее время в Российской Федерации отсутствует единая система тестирования уровня физической подготовленности учащихся и молодежи. Исходя из собственного опыта и возможностей, преподаватели сами решают вопросы, касающиеся выбора тестовых упражнений, что приводит к появлению большого количества тестовых систем, отсутствию единых требований к физической подготовленности учащихся и молодежи и делает невозможным сравнение уровней подготовленности человека в различные периоды времени, учащихся различных пжол, институтов и так далее. Все это, в конечном счете, приводит к отсутствию контроля за физической подготовленностью населения РФ [4]. Такое положение вещей наводит на определенную мысль, что потребность в унифицированной системе тестирования уровня физической подготовленности нельзя сводить к частному вопросу оценки и сравнимости результатов. Речь идет об изменении практики физического воспитания всего подрастающего поколения страны [8, 9]. В контексте вышеизложенного можно полагать, что проблема физической культуры как социального феномена неразрывно связана с проблемой формирования физической культуры личности. В свою очередь, проблема формирования личности в сфере физической культуры есть проблема совершенствования основ физкультурного образования, начинающего активно осуществляться преимущественно в условиях общеобразовательной школы. И поскольку к настоящему времени накоплен целый ряд научно-педагогических противоречий, осуществить переход к процессу объективного развития физической культуры личности без их разрешения вряд ли представляется возможным [, , ].