Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет

• Автор: Погребная, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 198 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И ТАНЦЕВАЛЬНОДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Содержание программ воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

1.2. Эффективность физического воспитания.

1.2.1. Особенности физического развития

1.2.2. Развитие физических качеств.

1.3. Особенности психического развития

1.4. Музыкальноритмические упражнения как средство физической подготовки и эстетического воспитания.
Резюме.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования и характеристика контингента
исследуемых.
ГЛАВА III. ФИЗИЧЕСКАЯ, СПЕЦИАЛЬНОДВИГАТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ПСИХИЧЕСКАЯ СФЕРА У ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ
3.1. Физический статус дошкольников Краснодарского края.
3.2. Возрастная динамика показателей физического развития
и физической подготовленности.
3.3. Возрастная динамика и взаимосвязь показателей специальнодвигательной подготовленности.
3.4. Возрастная динамика уровня психических проявлений
ГЛАВА IV. СОПРЯЖЕННОЕ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ И ТАНЦЕВАЛЬНОДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ.
4.1. Программа танцевальнодвигательной подготовки в ДОУ
4.2. Эффективность когерентной методики танцевальнодвигательной и физической подготовки детей
4.2.1. Физическое развитие и физическая подготовленность
4.2.2. Психические особенности детей.
4.2.3. Специальнодвигательная подготовленность дошкольников.
4.3. Танцевальная подготовленность детей.
4.4. Взаимосвязь показателей физической и танцевальнодвигательной подготовленности
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Зимониной; Программа физического воспитания детей дошкольного возраста Л. Д. Глазыриной (); «Преемственность», разработанной в году С. И. Волковой, A. A. Плешковой, В. И. Романиной, H. A. Федосовой, Л. Н. Егоровой, Р. Са-Фи-Дансе», разработанной Ж. Е. Фирилевой и Е. Г. Сайкиной (). Развитие», разработанная под руководством JI. A. Венгера, О. М. Дьяченко, Е. Старт», разработанная в -гг. JI. B. Яковлевой, P. A. Юдиной, JT. С.А. Из детства в отрочество» Т. H.H. Авдеевой О. Л. Князевой, Р. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», разработанная H. Здоровье с детства» Т. С. Казаковцевой, , «Основы практической валеологии» Л. Здравствуй» М. Л. Лазарева, , «Физкультура от 3 до лет» В. П. Щербакова, , «Север» В. Воспитываем гибкость, силу, выносливость», разработанная Е. Ветошкиной и Л. Скурлатовой, ). В программе «Воспитание здорового ребенка» М. Д. Маханевой () вообще не сформулированы цель и задачи. Анализ конкретного содержания физического воспитания в рассмотренных программах показывает, что при наличии традиционных средств физического воспитания (общеразвивающие упражнения, бег, подвижные и спортивные игры, плавание, лазание, закаливание, упражнения из видов спорта и т. Театр физического развития»). Кроме того, в нашей стране в настоящее время функционирует целый ряд программ, заимствующих зарубежный опыт организации воспитания и обучения детей. Это - «Монтессори - педагогика», «Вальдорфский детский сад», «Пилотская школа» и др. М.Монтессори, , ; О. Боровикова, ). Так, следует заметить, что «Монтессори-педагогика» является альтернативной системой непрерывного образования детей в возрасте от 3 до лет. М.Сорокова, ; М. На протяжении почти ста лет «Монтессори-педагогику» успешно применяют в работе с детьми воспитатели и учителя многих стран мира (Австралия, США, Германия, Индия, Италия, Франция, Япония, Россия и т. Вальдорфская педагогика» - это международное культурнообразовательное движение. Вся жизнь человека пронизана ритмами. Каждый ритм ставит перед воспитательным процессом свои требования, а воспитатель должен видеть перспективы развития ребенка, создавая для этого условия, т. Э.Грюнелиус, ). Р.Штейнер () особо отмечал роль подражания, сильно развитое у дошкольника. В таком детском саду дети занимаются рисованием, служащим, по словам Р. Штейнера, ключом к пониманию искусства, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, пением. Кроме того, раз в неделю проводятся занятия эвритмией, где маленькие дети выражают музыку в телодвижениях, пластике (Э. Краних,; Э. Грюнелиус, ). В «Пилотской школе» или «Школе будущего», отражены следующие положения (О. Первая ступень этой школы рассчитана на детей 3-5 лет. Главная ее задача - развить у ребенка основные навыки, подготовить его к обучению чтению. Таким образом, анализ вышеперечисленных программ показывает их выраженную разнонаправленность и существенные различия в целях, задачах, содержании. Проблемность данного вопроса можно объяснить неодинаковым видением их авторов существа воспитательного процесса в дошкольном возрасте, различиями в методологическом подходе и желанием акцентировать воспитательный процесс на какой-нибудь ведущей стороне. Характерная особенность организма ребенка - интенсивный процесс роста и развития (5). Обычно под ростом понимается увеличение массы тканей и органов в результате поступления в организм пищевых веществ. Под развитием понимается процесс дифференцировки органов и тканей, их функциональное совершенствование, формирование новых функций и видов деятельности организма (Э. Ю. Пээбо, ; Т. В. Панасюк, ; Б. А. Никитюк, , ; В. К. Бальсевич, ; Н. Н. Кожухова и др. В.И. Осик и др. Р.К. Smith, ). Некоторые авторы (В. П. Повохатько, и др. Подобная интерпретация термина «развитие», к сожалению, часто встречаемая в литературе, в частности, когда процесс воспитания физических способностей называется развитием физических способностей, думается, не совсем правомерна. Рост и развитие представляют две стороны одного процесса жизнедеятельности организма, они взаимосвязаны и взаимообусловлены.