Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Садчикова, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 167 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Физическое воспитание в дошкольном возрасте
1.2. Двигательная активность девочек 5 лет.
1.3.Динамика физических качеств у девочек 5 лет
1.4. Развитие физических качеств у девочек
дошкольного и младшего школьного возраста.
1.5. Соматические особенности девочек 5 лет
ГЛАВА П. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2.Методы исследования.
2.3. Организация исследования.
2.4. Последовательность обучения сложным движениям
ГЛАВА Ш. ДИНАМИКА СОМАТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
И УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕВОЧЕК 5 ЛЕТ .
3.1. Изменение длиннотных показателей у девочек 5 лет
3.2. Изменение массы тела у девочек.
3.3. Изменение компонентного уровня варьирования
3.4. Соматодиагностика
3.5. Результаты педагогического тестирования девочек 5 лет.
3.6. Результаты педагогического тестирования девочек 8 лет.
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОМАТИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С
ДЕВОЧКАМИ 5 ЛЕТ
4.1. Особенности развития силы у девочек 5 лет.
4.2. Характеристика относительной силы мышц у девочек
5 лет
4.3. Оценка силовых типов девочек 5 лет
4.4.0собенности нетрадиционной методики развития силы
у девочек 5 лет.
4.5. Комплексы упражнений для воспитания физических
качеств
4.6. Динамика показателей контрольных упражнений
4.7. Взаимосвязь показателей биологического развития
на результаты тестирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Прежде чем приступить к разработке эффективных программ физического развития, полезно вспомнить советы, приводимые в педагогических работах П. Ф. Лесгафта и К. Д. Ушинского (), а также в специальном выпуске журнала «Теория и практика физической культуры» (№7, ). Напрашивается вывод, что детские сады и начальная школа с обезличенной програм-" мой по физической подготовке не могут подготовить ребенка к целенаправленным систематическим занятиям спортом. Занятия по 2-4 часа в неделю общеразвивающими упражнениями не могут раскрыть потенциальных возможностей ребенка (). Основным недостатком учебных и методических пособий для воспитателей детских садов остаются рекомендации, рассчитанные на «среднего» ребенка со средними физическими способностями. Таблицы для оценки подготовленности детей 6-7 лет даются без учета варианта биологического развития и соматических особенностей (). В литературе часто указывается, что период развития ребенка до 7 лет характеризуется плавностью ростовых процессов и равномерным приростом физических качеств (4,9,1). Странно читать такие заявления в методических пособиях -х годов XX столетия! Это следствие того, что в институтах физической культуры не препо-. Исследования многих авторов (,,,2,3,7) показали, что развитие двигательной функции не является только результатом биологического созревания центральных или периферических аппаратов движения. Биологический процесс определяет только уровень двигательных возможностей, которые могут быть реализованы путем целенаправленных воспитательных воздействий при активном участии самого ребенка. Р.Н. Автор в своих исследованиях показал, что ге-терохронность развития проявляется не только на уровне организма, но и отдельных систем, обеспечивающих двигательную активность. В работах Н. И. Смольяковой (2) подтвердилось положение о том, что нормирование факторов внешней среды (в том числе и тренировочных нагрузок), установление оптимальных параметров их воздействия должно согласовываться с сенситивными периодами конкретных систем, которые испытывают большие нагрузки. Показатели тестовых достижений (даже в дошкольном периоде) в значительной мере зависят от степени функциональных возможностей организма. Следует согласиться с мнением В. К. Бальсевича (), что эффект от занятий физической культурой весьма неустойчив и закрепить его у детей дошкольного возраста весьма трудно из-за ростовых показателей морфофункциональных систем. Существует другая точка ‘зрения. Постоянное- подкрепление приобретенного умения может переходить в двигательный навык. Однако нет четких указаний о частоте подкрепляющих упражнений из-за высоких коэффициентов вариации тестов на «выживание» навыков (). С. М. Тромбах () указывал, что намечается более дробная периодизация в зависимости от физических нагрузок, где периоды возрастают по продолжительности с возрастом ребенка. Примером может служить постановление Комитета по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР от 9 июля года, которое было согласовано с Министерством здравоохранения и просвещения СССР. В нем была приведена возрастная градация допуска к занятиям в спортивных группах. Назовем некоторые указания. Наиболее ранние занятия возможны с 7 лет - это фигурное катание, теннис, настольный теннис, гимнастика художественная и спортивная. С лет разрешалась начальная подготовка в занятиях конькобежным спортом, с лет - учебно-тренировочные занятия, с лет спортивное совершенствование. Практика опровергла эти указания. Занятия конькобежным спортом (группы начальной подготовки), по нашим данным, должны начинаться в дошкольном периоде. Даже дети растянутого варианта развития должны начинать подготовительные занятия с 7 лет (). Работы смоленских специалистов убеждают, что дети одного и того же паспортного возраста не одинаковы по морфологическим и двигательным особенностям (7,,5). Наиболее подробно это излагается в монографиях Р. Н. Дорохова «Медико-биологический подход и метод соматотипирования детей» и В. П. Губы «Педагогические аспекты развития двигательных умений и навыков у детей различных соматических типов и вариантов развития».