Разработка модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов

• Автор: Чабанюк, Андрей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. АТТЕСТАЦИЯ КАК ИСТОЧНИК ОЦЕНКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА

1.1. Понятие аттестации в современной психологии и педагогике.

1.2. Существующие методики оценки преподавателей, их преимущества и недостатки.

1.3. Заключение по первой главе. Цель, гипотеза и задачи исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования .

2.3. Оценка профессиональной квалификации преподавателей по учету важности продуктов оценивания. Математическая модель оценки.
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА ВОЕННЫХ ВУЗОВ
3.1. Объекты оценки преподавателя в рамках аттестации
3.2. Концепция деятельности, как универсальная основа оценки личности.
3.3. Структура деятельности
3.4. Продукт деятельности, как структурная единица в оценочных процедурах.
3.5. Критериальная система оценки
3.6. Результативный аспект аттестации, как побудительная основа к активной деятельности
3.7. Понятие эффективности в системе создания модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военныхвузов
3.8. Содержание видов и компонентов профессиональной подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных.вузов
3.8.1. Виды и компоненты профессиональной подготовленности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов.
3.8.2. Виды и компоненты профессиональной деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов .
3.9. Экспертная оценка структурнофункциональной системы профессиональной подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов.
3 Заключение по третьей главе.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА ВОЕННЫХ
4.1. Теоретические подходы к обоснованию эффективности модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки испорта.военных.вузов.
4.2. Экспериментальная проверка использования модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов в аттестационных процеду
4.3. Заключение по четвертой главе
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Легитимизация самой системы оценки. По мнению Е. С. Усовой , задачи аттестации включают целенаправленное, непрерывное повышение профессионального уровня педагогических работников установление соответствия между качеством и оплатой труда управление качеством образования для создания наилучших условий для развития личности и удовлетворения ее потребностей. А. Н. Обернебесов основную задачу, стоящую перед аттестацией, видит в создании для педагогов достаточно действенных стимулов к профессиональноквалификационному и должностному росту, а соответственно и улучшению материального благополучия. Т. Е. Ковина отмечает, что аттестация вне связи с повышением квалификации создает социальное напряжение в образовании как в отрасли. С. Г. Молчанов также утверждает, что аттестация вне процесса и системы повышения квалификации перестает быть инструментом управления, становится инструментом администрирования, инструментом констатации, предусмотренного тарификацией разделения педагогического персонала по разрядам оплаты труда в рамках ЕТС, а не инструментом оценивания уровня профессиональной компетентности социальнопрофессионального статуса и профессиональной квалификации. При этом система повышения квалификации включая методическую службу производит оценивание профессиональнопедагогической квалификации ПГТКВ, а органы управления и администрация образовательных учреждений оценивание социальнопрофессионального статуса СПС. Только учет информации, полученной из этих двух источников, позволяет аттестационным комиссиям принимать объективные аттестационные решения. Аттестация должна быть отправным пунктом в работе с преподавателем. По нашему мнению, учет итогов аттестации является одной из важнейших возможностей создания непрерывной системы образования. Как отечественные, так и зарубежные психологи сходятся во мнении, что аттестационные процедуры находятся на достаточно низком уровне эффективности изза невысокого уровня формализации процедур решения с использованием современных компьютерных технологий. Внутренняя природа аттестации содержит большой стимулирующий потенциал, однако он реализуется не полностью. Процедура проведения аттестации содержит много формализма, отсутствие критериев на основе которых производится оценка труда и методики их применения, ведет к субъективизму, аттестация не входит в систему работы с преподавателем по повышению его профессионального мастерства. Аналогичный вывод содержится в исследовании Т. Часто по ее итогам и признанные мастера, и учителя середнячки, и даже работающие значительно ниже среднего уровня оказываются на одинаковой ступени. Вероятность же получения повышенной категории настолько мала, что большинством самих учителей она психологически не оправдывается и в расчет не принимается. Оптимизация процесса аттестования связана с созданием такой системы аттестационных процедур, которая сделает возможным наиболее полное проявление стремления педагога к самореализации. Основным условием актуализации стремления к самореализации является самоопределение педагога на основе самооценки и соответствующего ей уровня притязаний. Оптимизация аттестования деятельности педагога связана с оказанием ему помощи в самооценке и определении уровня профессиональных притязаний в соответствии с существующим и будущим уровнем развития профессии. А. Н. Обернебесов, . Аттестации не должна ограничиваться только констатацией состояния дел в образовании фиксацией уровня компетентности специалистов и определением их квалификационных разрядов. Т. Е. Все эти условия может решить, и призвана сделать это научнообоснованная процедура аттестации. Дж. Ньюстром, К. Девис, . Аттестация является важным элементом работы с кадрами. Беляев, . Основой проведения аттестации являются нормативноправовые акты. Основополагающим правовым актом в Российской Федерации по вопросам проведения аттестации является Закон Об основах государственной службы и Указ Президента РФ Об утверждении положения о проведении аттестации федерального государственного служащего. Приказ МО РФ 7 от г.