Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре

• Автор: Джамалаева, Оксана Юсуповна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОС1ЮВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЫСЛИТЕЛЬНООБРАЗНОГО МОДЕ Л ИРОВ АИЯ

1.1. Основные классификационные признаки моделей.

1.2. Применение различных форм моделирования в системе физического воспитания и спорта
1.3. Психологопедагогические факторы, способствующие становлению образных форм мышления в процессе формирования знаний, двигательных умений и навыков

1.3.1. Интеллектуальная составляющая процесса управления двигательными действиями.

1.3.2. Влияние мысленных представлений двигательных действий на функциональное состояние организма

1.4. Основные характеристики современных педагогических технологий.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ литературных источников
2.2.2. Педагогические наблюдения.
2.2.3. Методы опроса.
2.2.4. Педагогический эксперимент
2.2.5. Педагогические контрольные испытания и тесты
2.2.6. Статистические методы обработки результатов исследования.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНООБРАЗНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
3.1. Сущностные характеристики технологизации мысли
тельнообразного моделирования двигательных действий на примере обучения студентов прыжкам в высоту с разбега.
3.2. Количественнокачественные показатели физической и спортивнотехнической подготовленности, полученные на основе педагогической технологии мыслительнообразного моделирования
3.3. Основные психологопедагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На основе сравнения количественно-качественных показателей, полученных в ходе экспериментальной проверки, определены основные психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной технологии. Практическая значимость исследования заключается в том, что методы и приемы психорегуляции и в частности идеомоторной тренировки технологизированы и адаптированы применительно к учебному процессу физического воспитания студентов вуза нефизкультурных специальностей. На основе проведенного исследования разработаны рекомендации по применению методов мыслительно-образного моделирования при обучении студентов двигательным действиям. Разработанная в результате проведенного диссертационного исследования педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий способствует оптимизации процесса физического воспитания студентов вузов. Использование в учебном процессе по физическому воспитанию психолого-педагогических игр позволяет успешно решать задачи по формированию положительно-эмоционального состояния студентов на занятиях по физической культуре и сопряженно обеспечивает мотивационную поддержку дидактического материала учебной программы. Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (г. Российская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза» (г. Ростов-на-Дону, г. Университетская наука -региону» (г. Ставрополь, г. IX Годичное собрание Южного отделения РАО и XXI региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (г. ФФК СГУ (г. Ставрополь, г. ГЛАВА I. Термин «модель» происходит от латинского слова «modulus», что значит мера. Моделью часто называют образец чего-либо, подобие какого-либо предмета (уменьшенное, увеличенное или в натуральную величину). В понятие «модель» вкладывают различное содержание. В философской энциклопедии [9] модель определяется как условный образ какого-либо объекта. Понятие модели определяется относительно некоторой совокупности предикатов (свойств отношений). Таким образом, модель выступает как некоторое собрание свойств, качеств реального объекта, характеризующих его со всех сторон. По мнению A. B. Зубковой, под моделью понимается явление, предмет, установка, знаковое средство, условный образ (описание, схема), находящийся в некотором соответствии с изучаемым объектом и способный замещать его в процессе исследования, давая информацию о самом объекте []. По определению, которое дает Н. Д. Нюберг, модель - это система, неотличная от моделируемого объекта в отношении его «существенных» свойств и отличная в отношении «несущественных» []. Под моделью В. Н. Платонов понимает образец (стандарт, эталон) в более широком смысле - любой образец (мысленный или условный) того или иного объекта, процесса или явления [4]. Модели можно классифицировать по различным признакам. Известно, что в общем смысле модели классифицируются на материальные и идеальные [1, , 7]. Б.А. Глинский классифицирует модели по следующим признакам: по способу их реализации и по характеру воспроизводимых сторон оригинала []. По способу их реализации он также делит их на материальные и идеальные. Математические модели представляют собой системы уравнений или неравенств, которые могут быть интерпретированы в терминах словесных описаний. Содержательно они эквивалентны концептуальным моделям, отличаясь от них степенью точности и формальной строгости []. Идеальные же модели Б. А. Глинский делит на модели-представления и знаковые модели []. Модели-представления являются результатом непосредственного чувственного отражения, где образ может заменять конкретный объект и служить средством получения новых знаний об этом объекте []. К таким образам можно отнести мысленные образы, которые, оставаясь таковыми, могут стать самостоятельными объектами исследования и служить для субъекта средством получения дополнительной либо новой информации о замещаемом этими образами фрагменте действительности []. По мнению А.