Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры

• Автор: Чащевая, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
1.1. Проблема формирования познавательной активности в сфере физкультурного образования

1.2. Общая характеристика познавательного интереса.

1.3. Психологопедагогические основы формирования познавательной активности детей младшею школьного возраста.

1.3.1. Структурная характеристика познавательной активности

1.3.2. Особенности учебной деятельности младшего школьника.

1.4. Особенности организации физкультурного образования учащихся младших классов при решении задач повышения познавательной активности на уроках физической культуры.

1.4.1. Пути активизации учебной деятельности младших школьников

1.4.2. Практический и экспериментальный опыт повышения познавательной активности на уроках.
ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Исследования особенностей динамики познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры
2.1.1. Методы исследования особенностей динамики познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры
2.1.2. Результаты исследования динамики частоты сердечных сокращений на уроках физической культуры
2.1.3. Особенности динамики познавательного интереса.
2.2. Исследования структуры познавательной активности и особенности ее проявлений на этапе начального обучения
2.2.1. Методы исследования структуры познавательной активности.
2.2.2. Особенности проявления компонентов познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры
2.3. Исследование связей показателей познавательной активности с физическим и умственным компонентами развития младших школьников
2.3.1. Методы исследования соотношений показателей познавательной активности с физическим и умственным компонентами развития учащихся младших классов.
2.3.2. Результаты исследования связей показателя познавательной активности с умственным компонентом развития
2.3.3. Результаты исследования связи познавательной активности с физическим компонентом развития младших школьников
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Теоретическое обоснование модели формирования компонентов познавательной активности.
3.2. Технологические аспекты методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры
3.2.1. Планирование учебного материала
3.2.2. Методические особенности проведения учебных занятий
3.3. Организация опытноэкспериментальной работы
3.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по обоснованию методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.
3.4.1. Изменения в физическом развитии и физической подготовленности учащихся младших классов х классов в течение опьгпюэкспсримснтальной работы.
3.4.2. Изменения уровня развития познавательной активности учащихся младших классов в процессе опытноэкспериментальной работы
Резюме.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Список литературы


Овладение этими закономерностями и делают возможным эффективное управление процессом учебной деятельности. Однако этого недостаточно. Речь идет не только об управлении процессом усвоения знаний извне, но и о том, чтобы обеспечить рациональное самоуправление и саморегулирование в процессе обучения. Это означает, что учащегося необходимо вооружить примами самостоятельной работы, создав у него соответствующую мотивацию, сформировав умения организовать и контролировать собственную учебную деятельность. Эту особенность Б. Г. Ананьев 4 назвал в одной из своих ранних работ учебным самосознанием. Карпушко, В. И. Приходько, Л. И. Лубышева при анализе причин кризисного положения образования, выделяют как одну из главных, неразработанность технологии реализации нового концептуального подхода в организации учебной работы, в которой во главу угла было бы поставлено формирование физической культуры личности школьника. Вместе с тем методика организации учебной работы с тренирующей направленностью давно и хорошо известна. Именно ей посвящено большинство диссертационных исследований по тематике школьной физической культуры. Ведь вся история совершенствования содержания школьного урока физической культуры на протяжении многих десятков лет была связана с этим подходом, с поисками путей повышения моторной плотности занятий, объема и интенсивности предлагаемых нагрузок. Поэтому именно этот подход наиболее разработан в специальной методической литературе и в настоящее время реализуется в деятельности большинства специалистовпрактиков, зачастую в ущерб решения задач образовательной направленности. К перечисленным причинам нужно добавить груз прежних традиций, привычек, особенностей психологического настроя, отсутствие материальных условий для должной постановки работы и т. Несовершенство методики проведения занятий физической культурой и является главным обстоятельством, обусловливающим низкую эффективность физического воспитания школьников в целом. В.К. Велитченко отмечено, что потребности организма детей школьного возраста в организованной двигательной активности составляют не менее часов в неделю. Причем даже включение в учебный план школы ежедневных занятий физической культурой не позволило бы решить эту проблему и наполовину. Тем более, что просто механическое увеличение количества уроков само по себе не способно решить проблему их эффективности, так как вопрос заключается не столько в их количестве, сколько в том, как они используются. В рамках обсуждения вопроса о несостоятельности попыток решения всех основных проблем физического воспитания на уроках физической культуры нельзя обойти вниманием и проблему реализации оздоровительных задач в процессе учебной работы по физической культуре в школе. Успешное решение проблемы здоровья подрастающего поколения возможно только в том случае, когда человек наряду с правильной и достаточной по объему и интенсивности двигательной активностью будет систематически выполнять и остальные заповеди сохранения здоровья. А для этого он должен хотеть это делать, знать, как правильно это делать, умело реализовывать свои потребности и знания в практической деятельности в процессе самосовершенствования. Решение этих важнейших задач и должно быть главным содержанием уроков физической культуры. Изложенные выше суждения о причинах, обусловливающих нынешнее состояние физического воспитания школьников, выдвигают на первый план вопрос о перспективах его совершенствования и, прежде всего, о том, какой должна быть общая структура учебного процесса, что должны представлять собой составляющие его элементы, каковы особенности взаимосвязей между ними. Наиболее эффективной, как отмечает В. На этих уроках учащиеся осваивают доступные и необходимые, прежде всего в прикладном отношении, знания из методики тренировки, методики освоения различных упражнений, методики воспитания основных двигательных качеств и т. На таких занятиях учащиеся не просто усваивают методические знания, но и осуществляют попытки их использования на практике.