Личностно ориентированное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной диагностики

• Автор: Соллогуб, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 133 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Личностноориентированные педагогические технологии в вопросах физического воспитания

1.2. Анатомофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Проблемы и перспективы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.4. Сущность и понятие комплексной диагностики в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Эффективность комплексной диагностики в физическом воспитании детей 57 лет
4.2. Организация дифференцированной двигательной активности детей 57 лет на основе комплексной диагностики.
4.3. Коррекция процесса физического воспитания с учетом результатов диагностики.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференцию^ «Совершенствование системы подготовки специалистов физической культуры и спорта», Калининградский государственный университет (); «Актуальные проблемы физического воспитания дошкольников», КГУ (); отражены в учебном пособии «Физическое воспитание дошкольников», авторы Е. В.Конеева, А. А.Зайцев, С. Черняховск, ), "Организация кружковой работы по физической культуре с детьми дошкольного возраста (5-7 лет)" (Черняховск, ). Результаты исследования внедрены в работу дошкольных образовательных учреждений г. Черняховска, учебный процесс Черняховского педагогического колледжа, что подтверждается тремя актами внедрения. Структура и объем диссертации. Рукопись изложена на 3 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована рисунками, таблицами, библиографический указатель включает 5 литературных источников, из них зарубежных авторов. Глава 1. Термин «технология» пришел к нам от греческого «техне» - искусство, мастерство, умение и «логос» - учение, наука, закон, буквально - это учение о мастерстве, умении специалиста (). Чисто производственный термин «технология» в современных условиях используется применительно и к педагогическому процессу (6). Педагогическая технология - это «совокупность средств и методов. Предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются однозначно и сохраняют возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов». Но педагогической технологией может быть и система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебйо-воспитательный процесс, гарантирующий достижения педагогических целей (,2, , 6, ). В узком смысле слова, педагогическая технология - это совокупность способов организации учебно-воспитательного процесса или последовательность определенных действий. В общем виде - это постановка диагностических целей и задач, предвидение результатов, коррекция на основе педагогического анализа, разработка последующих действий. Таким образом, в понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения и обобщения передового опыта и проблема внедрения достижений психологопедагогической науки в практику (7, , , ). Инновации, обусловленные необходимостью приводить в соответствие содержание и методы образования с историческими меняющимися требованиями общества к личности, свойственны образованию в любую эпоху (). То есть, личность является представителем общества, свободно и качественно определяющая свою позицию среди людей. Таким образом, личность - это «человеческий индивид в совокупности неповторимых врожденных и приобретенных качеств». Весь процесс воспитания и образования, в котором личность была бы в центре внимания педагога получили определение личностно-ориентированные педагогические технологии (9, 4, 2, 1, , , , ). Прикладная контекстуальность (3). Рис. Схема оценки структуры личности ребенка. К личностно ориентированным технологиям относятся: технология сотрудничества, разноуровневых методик конструирования, метод проектов, технология индивидуально-дифференцированных подходов. Обратим внимание на метод проектов, который возник еще в -е годы нынешнего столетия в США. Используя данный метод чрезвычайно важно показать ребенку личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, умений и навыков, которые пригодятся в жизни. Одним словом ,от теории к практике. В основе методов проектов лежит развитие познавательных процессов, умение контролировать свои знания, ориентироваться в информационном (# пространстве, развитие практического мышления. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. В рамках метода проектов возможно междисциплинарное проектирование, которое разрывает систему линейного обучения и создает замкнутые процессы «турбион-технологии» (). Проект (7, ,6). Обратим внимание на особенности 2 и 3-го компонента, т. Логическим итогом конструирования воспитательно-образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности, т.