Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Правдов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 419 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

1.1. Современные тенденции дошкольного образования

1.2. Интеграция в деятельности детей дошкольного возраста.

1.3. Особенности развития ребенка дошкольного возраста

1.4. Схема тела психофизиологическая основа интеграции двигательной и познавательной деятельности детей.

1.5. Моторный и сенсорный компоненты структуры двигательной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Педагогические методы исследования.

2.2. Биомеханические и психофизиологические методы исследования

ГЛАВА 3. ВРЕМЯ РЕАКЦИИ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ
КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
3.1. Влияние организованной двигательной активности
на формирование схемы тела детей дошкольного возраста.
3.2. Время реакции у детей и взрослых при выполнении
простых движений отдельными звеньями опорнодвигательного аппарата.
3.3. Время простой двигательной реакции
3.4. Время реакции у детей при выполнении двигательных действий без перемены места в различных условиях
сенсорного обеспечения.
3.5. Время реакции у детей при выполнении двигательных заданий
с изменением места тела в пространстве.
3.6. Время реакции у детей при выполнении движений
с вербальным сопровождением.
Л 3.7. Время реакции у детей при выполнении маховых движений ногой
с вербальным сопровождением при различной опоре.
3.8. Время реакции при выполнении движений замкнутой кинематической цепью
3.9. Время реакции детей при воздействии с упругими силами
ЗЛО. Время реакции у детей дошкольного возраста
при выполнении метания
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Особенности координации мышечной активности
в циклических движениях у детей дошкольного возраста
4.2. Пространственновременные характеристики и особенности координации мышечной активности в ациклических движениях
4.3. Просранственновременная структура двигательных действий
в ходьбе и беге у детей дошкольного возраста
4.4. Частота сердечных сокращений как интегративный показатель сложности двигательных программ при выполнении движений
различными частями тела у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
5.1. Организация физического воспитания на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей
в дошкольных учреждениях
5.2. Здоровьесберегающая среда как условие интеграции двигательной
и познавательной деятельности детей.
4, 5.2.1. Роль родителей в организации здоровьесберегающей среды для
интеграции двигательной и познавательной деятельности детей .
5.3. Профессиональная подготовка специалистов по физической
культуре для работы в ДОУ.
5.3.1. Интеграция в подготовке специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.
5.3.2. Развитие профессионализма у будущих специалистов по физическому воспитанию дошкольников.
ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
6.1. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста.
6.2. Развитие психических способностей как результат интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников
6.3. Влияние интегрированных физкультурных занятий на физическое развитие и заболеваемость детей дошкольного возраста
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


В научнометодической литературе имеются данные об активизации умственной деятельности на занятиях по физической культуре в детском саду , , 5, 9. Средства и методы физической культуры могут выступать как условие сопряженного воспитания физических и умственных способностей 2, 1, 7. С.А. Лебедева показала возможность формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаковосимволических средств 6. Т.П. Завьялова 3 использовала средства туризма в физкультурнооздоровительной работе с дошкольниками для совершенствования двигательной сферы ребенка, формирования его личностных качеств, расширения информации об окружающей жизни. В исследованиях С. Она предложила формы связи физической культуры с иностранным языком. О роли физической культуры в преподавании ряда предметов, в том числе математики, физики, родного языка, биологии, свидетельствуют исследования иностранных ученых 8, 9, 5, 9, 1, 3, 4, 5, 9. Р. Уегпег 5 изучал междисциплинарные связи в начальной школе, подчеркивая роль физической культуры в процессе обучения детей речи, чтению, письму. ВЛ. Сгайу 1 показал, опираясь на объединение программного содержания и цели физического воспитания, как повысить умственные способности детей. У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным с другой. Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и эмоционального развития 7, 0, 0, 2. Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и в сфере физического воспитания 9. Многие специалисты отмечают, что сложившаяся система физического воспитания дошкольников ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера , 7, 9, 0, 9, 8, 9, 0, 1. Физическая культура, по образному выражению В. К. Бальсевича , является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Она позволяет влиять на духовную сферу человека и может использоваться как действенное средство интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания 6, 7, 1, 0, 1. ДОУ задач физического совершенствования, познавательного развития и воспитания личности ребенка. Физическое воспитание в ДОУ выступает в роли системообразующего фактора, интегрируя при этом знания из различных областей наук. Объективная необходимость создания интегрированной программы занятий физическими упражнениями для дошкольников в настоящее время очевидна. Теоретической основой разработки интеграционных подходов к процессу обучения в физическом воспитании дошкольников могут служить основные признаки интеграции 8. Они характеризуются необходимостью обеспечения качественно иного, интегративного уточнения, уровня взаимодействия и взаимообогащения общего и физкультурного воспитания, преодоления излишней дробности учебновоспитательного процесса, согласованного взаимодействия всего педагогического коллектива. Однако решение проблемы соединения элементов знания различных дисциплин в детском дошкольном учреждении, с одной стороны, является проблемой создания социальной образовательной программы для ребенка, т. Физическое воспитание при этом не должно стать придатком в процессе изучения различных разделов программы. Поиск вариантов физкультурнооздоровительных мероприятий, при наличии интегративных процессов, в достаточной мере может обеспечить принцип сохранности цели и задач физической культуры в детском саду. Речь идет о том, что все формы занятий физическими упражнениями от утренней гимнастики до занятий и самостоятельной двигательной активности дошкольников могут носить в большей или меньшей степени характер интегративности. В силу освоенности материала на других занятиях знания об окружающем мире, развитие речи, математические знания, грамота и др.