Воспитание ценностного отношения к физической культуре у студентов : На примере средств гиревого спорта

• Автор: Баранов, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ з
ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ состояния проблемы физического воспитания студентов в педагогике.

1.2. Теоретические основания процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре
1.3. Возможности средств гиревого спорта в физическом воспитании студентов университета.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ

2.1. Моделирование процесса ценностного воспитания студентов на

занятиях по физической культуре.

2.2. Комплекс педагогических условий воспитания ценностного отношения к занятиям физической культурой у студентов
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ
3.1. Логика и этапы педагогического эксперимента
3.2. Технология реализации комплекса педагогических условий в процессе занятий гиревым спортом
3.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Воспитание в узком смысле, по ее мнению, есть «преднамеренное и систематическое воздействие взрослых на поведение детей и подростков», а воспитание в широком смысле — как влияние среды, общественного строя, общественных учреждений, всей обстановки на людей (, с. В советской педагогике воспитание традиционно определялось как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств, или как процесс передачи социального и культурного опыта от старших младшим. Приведем наиболее часто встречающиеся в литературе определения понятия «воспитания». I. Целенаправленное воздействие на воснитуемого с какой - либо целью. Целенаправленный процесс трансляции культурного опыта от старших поколений младшим. Организация и стимулирование разнообразной деятельности воспитанников по освоению общественного опыта. Подготовка к жизни. Управление процессом формирования и развития личности. Создание условий для собственного саморазвития и др. Первые шаги в этом направлении сделали А. В.Кирьякова, А. Я.Найн, Ю. М.Орлов и др. В целом, как показал проведенный анализ, работ, посвященных воспитанию студенческой молодежи, явно недостаточно. Во второй половине -х годов XX века к проблеме личностно ориентированного профессионального воспитания студентов в вузе обращались Э. Ф.Зеер, Л. М.Митина, А. М.Кузьмин (,,). Ими отмечается, что такое воспитание предполагает организацию взаимодействия субъектов образования, в максимальной степени ориентированное на профессиональное развитие личности в специфику будущей профессиональной деятельности. А.М. Кузьмин, исследовавший проблемы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры, пишет: «Профессиональное воспитание в широком смысле мы рассматриваем как управление процессом социально значимой системы профессиональных отношений, ценностно-ориентированных и адаптированных к целям жизнедеятельности будущего профессионала» (, с. В таком понимании воспитание должно рассматриваться, прежде всего, как создание условий для личностного самовыражения и саморазвития, как построение системы ценностных отношений личности к многообразным явлениям культуры. Специальному исследованию разработки проблемы моделей образования, ориентированного на развитие личности как стратегического направления мировой педагогической мысли в конце второго тысячелетия посвящены труды большой группы отечественных и зарубежных исследователей (H. A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, Ю. Н. Ку-люткин, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, В. В. Сериков, Г. Н. Сериков, А. П.Тряпицина, И. С. Якиманская, Л. Андерсон, В. Белль, Р. Дрейвер, А. Маслоу, М. Полани, К. Роджерс, Дж. Шваб и др. Кроме того, стало очевидно, что функция образования далеко не сводится к «знаниевому» насыщению человека. Реалии сегодняшнего дня таковы, что весьма остро возникла необходимость защиты человека не только от разрушающих внешних воздействий (экологических, социальных, экономических, военных, политических и др. В этом убеждают резко возросшие проявления суицидов, социального одиночества, внутренней опустошенности, наркомании, агрессии и т. Поэтому XXI век, по мнению Е. В. Бондаревской, должен стать веком человека, его воспитания для самоосуществления себя как человека (, с. Смена парадигмы воспитания повлекла за собой изменения в понимании сущности, содержания, методов гуманистического, личностного ориентированного воспитания. На первое место выходит проблема развития индивидуальности субъекта воспитания, формирование у него гуманистического мировоззрения. Основными тенденциями в развитии теории и практики вузовского воспитания становится ориентация педагога на внутренние противоречия в мотивах, ценностях, самооценке, на помощь будущему специалисту в переживании, преодолений этих противоречий. Принципиальным становится ориентация на создание возможности выбора решений, на создание целостной проблемной ситуации в педагогическом процессе. Таким образом, в современной высшей школе возникает необходимость создания новой эффективной системы воспитания студентов, отвечающей реальным политическим, экономическим, социальным, экологическим и т.