Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры

• Автор: Ефимова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Сущность и содержание понятия позиция.
1.2. Основные подходы к определению профессиональнопедагогической позиции и условия ее формирования.
1.3. Роль информационного компонента в структуре профессиональнопедагогической позиции.
1.4. Активные методы обучения как условия формирования
профессиональнопедагогической позиции.
ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Методы математической статистики.
2.4 Организация исследования
ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ИФК РАЗНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ.
3.1. Анализ мотивационного блока профессиональнопедагогической позиции у студентов ВЛГИФК разных специализаций
3.1.1. Динамика развития профессиональнопедагогической позиции у студентов ВЛГИФК в процессе обучения
в вузе.
3.2. Анализ информационного блока профессиональнопедагогической позиции у студентов.
3.3. Степень выраженности основных компонентов профессиональнопедагогической позиции у студентов.
ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В КУРСЕ ПЕДАГОГИКА.
4.1. Формирование профессиональнопедагогической позиции у студентов в лекционном курсе с применением активных методов обучения.
4.2. Формирование профессиональнопедагогической позиции
у студентов в курсе практических занятий по педагогике.
4.3. Анализ формирования профессиональнопедагогической
позиции у студентов ВЛГИФК.
4.4. Оценка эффективности формирования профессиональнопедагогической позиции в условиях педагогической
практики
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Кузьмина () определяют понятие «мотив» как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотивы педагогической деятельности - побуждения, связанные с ее осуществлением: внутренняя потребность работать с людьми (воспитывать их, обучать), основанная на осознании своего призвания. Ряд исследователей (С. Г.Вершловский, ; З. П.Плетнева, ; Т. Б Казакова, ) считает, что наиболее важным для педагога является мотив выбора педагогической профессии. Еще одна составляющая педагогической позиции - установка. Установка - это состояние готовности определенным способом удовлетворить данную потребность. Д.Н. Узнадзе () пришел к выводу, что установка как готовность, направленная к определенной активности, является особенностью «целостной личности». Установка формируется в деятельности и именно деятельностью обуславливается ее своеобразие. Следующая составляющая педагогической позиции - отношение к педагогической деятельности. В основу этой составляющей положена структура педагогической деятельности, разработанная И. В.Кузьминой (). Основными в ней являются гностический, коммуникативный, проектировочный, конструктивный, организаторский компоненты. Исходя из данной структуры педагогической деятельности, авторы Е. В. Катрич (), Д. Ю. Федоров () в качестве ведущих компонентов также определяют -гностический, коммуникативный, проектировочный, конструктивный, организаторский и включают еще инновационный компонент. Гностический компонент подразумевает специфическую чувствительность педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого из них нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду. Гностический компонент деятельности обеспечивает накопление знаний, плодотворной информации о себе и об учащихся, что позволяет стимулировать формирование самоконтроля и саморегуляции (С. И Кудинов, ; Г. И Метельский, ; И. В. Кузьмина, ; Г. И.Хозяинов, ; О. И.Дранюк, ). Проектировочный компонент содержит особую чувствительность педагогов к конструированию «педагогического лабиринта», т. Н.М. Костихина, ). Конструктивный компонент деятельности связан с отбором, композицией, планированием учебно-воспитательного материала, а также умением предвидеть возможные затруднения учащихся, соответствующую подготовку и направление деятельности (Т. А.Засобина, ; П. В Красавцев, ; Е. Д. Никитина, ;). Организаторский компонент включает умения давать задания, осуществлять контроль хода их исполнения, оценивать результаты деятельности, вносить в нее коррективы (Н. В.Жмарев, ; Л. Г.Львова, ; В. М. Моторин, ; А. В.Романова, ). Коммуникативный компонент раскрывается в отношении к учащимся, руководителям, коллегам, родителям, к обществу, чей заказ выполняет педагог (М. В. Прохорова, ; И. Х.Кобер, ; Е. В. Орлова, ; И. Р.Петерсон, ;). Е.В. Катрич (), Д. Ю. Федоров () в своих исследованиях выделяют инновационный компонент, к которому относится все, связанное с передовым педагогическим опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Анализ диссертационных исследований последнего десятилетия (И. В.Фальварочный, ; В. В. Сериков, ; Н. В.В. Зайцев и Т. В.Зайцева, ; Е. Шабалина, ) показал, что авторы рассматривали дефиницию педагогической позиции учителя или преподавателя, а педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту исследовалась единичными авторами. Одним из первых ученых, исследовавших дефиницию педагогическая позиция, является Е. Катрич (). Ею была защищена диссертационная работа на тему: «Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в УЗИТ» (учебных заведениях нового типа). В вузе создаются предпосылки для формирования профессиональной позиции современного педагога, гарантирующие успех в педагогической деятельности. I I.