Индивидуализация начального обучения баскетболу в общеобразовательной школе на основе модульной технологии

• Автор: Чернякова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ВОПРОСЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Возрастные особенности пятиклассников как предпосылка

индивидуализации обучения

1.2. Индивидуализация в физическом воспитании школьников

1.3. Современные подходы к обучению двигательным действиям

1.4. Модульное обучение как средство индивидуализации

образовательного процесса
1.5. Образовательные технологии в сфере физической культуры
1.5.1. Сущность технологического подхода в образовательном процессе
1.5 .2. Методологические основы построения технологий
в физкультурном образовании школьников
1.5.3. Реализация технологического подхода в физическом
воспитании школьников
1.6. Заключение
2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНИКЕ СПОРТИВНЫХ ИГР НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Постановка целей в обучении двигательным действиям
2.2. Построение модулей в технологии
2.3. Организация контроля в модульной технологии
2.4. Организация индивидуализированного обучения
2.5 Экспериментальное обоснование технологии
2.5.1. Условия и программа эксперимента
2.5.2. Динамика обученности
2.5.3. Тренировочное воздействие обучения
2.5.4. Реализация воспитательных задач в процессе обучения
2.6. Заключение
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Базовыми документами, регламентирующими работу учителя по предмету «Физическая культура», являются Государственный образовательный стандарт и программы по физическому воспитанию, утвержденные Министерством образования. Они включают в себя требования к базовому уровню предъявления учебного материала по физической культуре, минимальные требования к подготовленности учащихся (должен знать и уметь), определяют двигательные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся и указывают уровень развития основных физических качеств. Государственный стандарт также содержит описание методики оценки успеваемости по каждому из предлагаемых разделов.
Пояснительная записка к базовому учебному плану общеобразовательных учреждений Российской федерации (1993), содержит характеристику основных подходов, принципов, согласно которым рекомендуется реализовывать требования стандарта. В ней указывается: «Предмет «физическая культура» основывается на применении современных психологопедагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Он опирается на принципы личностного и деятельностного подходов, заключающихся в том, что ученик овладевает способами использования богатств, накопленных человечество в области телесного и духовного совершенствования. Демократизация предмета проявляется ... в переходе от подчинения к сотрудничеству, к обеспечению всем школьникам доступа к ценностям физической культуры. Гуманизация учебно-воспитательного процесса направлена на соответствие средств, методов обучения и воспитания возможностям каждого школьника, его интересам и склонностям».
Характеристика практики в рамках темы исследования показала, что индивидуализация обучения технике двигательных действий используется в основном в тренировочном процессе юных спортсменов (Б.А. Цариков, 1999). В физическом воспитании школьников вопросы индивидуализации частично разработаны в рамках двигательной подготовленности (В.В .Зайцева, 1995). Недостаточно разработанными являются методы и методические приемы организации обучения занимающихся в зависимости от исходного уровня их обученности. Не

описаны методики определения исходного уровня обученности технике двигательных действий. При традиционной организации образовательного процесса по физической культуре единственным источником информации о содержании учебного материала и качестве обучения является учитель, что препятствует индивидуализации обучения, лишая возможности учащихся самостоятельно перейти к изучению дальнейшего материала или больше времени посвятить сложным элементам. Критерии оценки технической подготовленности, рекомендованные Государственным стандартом и используемые учителями малоэффективны на этапе начального обучения, так как они не несут информации о конкретных недочетах в технике двигательного действия.
Описывая последовательность овладения техникой двигательного действия, Ж.К. Холодов и B.C. Кузнецов (2002) указывают, что после создания у занимающихся положительной учебной мотивации необходимо сформировать знания о сущности двигательного действия. Для этого учитель демонстрирует действие, сопровождая показ комментариями, цель которого - «выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения». Авторы применяют терминологию М.М. Богена (1985), указывая, что элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания для их успешного выполнения, являются основными опорными точками (ООТ), совокупность которых составляет программу действия, его ориентировочную основу (ООД). Создание 00Д «является ответственным моментом в обучении» (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2002).
В то же время в методических рекомендациях для учителей физической культуры говорится либо о формировании «двигательного и зрительного представления о выполнении действия», без упоминания о создании логического образа или ООД (Л.А.Дулин, 1996). Либо приводится последовательность упражнений с кратким описанием техники без упоминания этапов или конкретных приемов обучения (B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, 2002; П. Вари, 1991). Либо основы техники излагаются в виде рисунков с минимальным текстом, не включающим особенности методики обучения (В.В. Кузин, С.А. Полиевский, 1999). Таким образом, в физическом воспитания существует противоречие между современными подходами к процессу

Наиболее подробно теоретические основы модульного обучения для высшей школы описаны в работах литовской исследовательницы П.А.Юцявичене (1989). Согласно ее взглядам, модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной. Так, содержание обучения представляется в за-конченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого обучения лежат субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса. К целям модульного обучения П.А.Юцявичене (1989) относит комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.
0. Модульное обучение применительно к средней школе является объектом
ряда научных исследований. В работе И. Б.Сенновского (1995) сделан вывод, что придание педагогической системе и педагогической технологии целостного характера может быть обеспечено путем их модульного построения на основе тесно взаимодействующих элементов-блоков. Автор подробно описывает алгоритм построения учебного модуля, недельного учебного цикла, блоки предметов профильного изучения и т.д. Уделяется внимание и структурированию содержания обучения, которое представляется "в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению".
И.Б.Сенновский (1995) отмечает, что в основе модульного обучения ле-'t жат субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. Модульное
обучение обеспечивает самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в учении, возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля. При этом учитель освобождается от чисто информационных функций за счет передачи части их модулю.