Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры

• Автор: Михайловская, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ

КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Концептуальные основания интегративных процессов социализации в социальнопедагогических

исследованиях

1.2. Адаптивная физическая культура в социализации учащихся младших классов с умственной недостаточностью.
1.3. Педагогические возможности использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы
ГЛАВА 2.
ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3.
ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Содержание процесса социализации учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры.
3.2. Методика использования современных технологий
в формировании социально значимых качеств личности учащихся младших классов вспомогательной школы.
3.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
по социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Минска для детей с особенностями психофизического развития, на международных научно-практических семинарах (Минск, ), на научно практических конференциях: «Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий» (Барановичи, ); «Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития» (Мозырь, ); «Дефектологическое образование в Республике Беларусь: состояние и перспективы» (Минск, ); «Физическое воспитание и современные проблемы формирования и сохранения здоровья молодежи» (Гродно, ); «Технология непрерывного образования и творческого саморазвития личности» (Гродно, ); «Культура. Искусство. Образование: Проблемы, перспективы развития» (Смоленск, ); Современное правовое государство: теория, практика, проблемы и перспективы развития (Минск, ). Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения. Работа изложена на 5 страницах. Список литературы содержит 6 источников на русском, английском и польском языках. Известно, что термин «социализация» появился в научной литературе в конце XIX - начале XX века. Связанную с ним область научного знания разрабатывали Д. М. Болдуин [], Г. Зиммель []. Проблема социализации дискутировалась Ф. Х. Гиддингсом [], Ж. Пиаже [6]. Еще в году Ф. Х. Гиддингс использовал этот термин для обозначения «развития социальной природы или характера человека» []. В -е, -е годы XX столетия проблемы социализации особенно широко обсуждаются в европейских и американских научных исследованиях. И, тем не менее, понятие «социализация», употребляемое при рассмотрении процесса становления и развития личности, остается одним из наиболее спорных понятий в современных науках о человеке. Проблема социализации личности ребенка с умственной недостаточностью относится к числу наименее разработанных. На наш взгляд -это психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая может правильно решаться при достаточно большом количестве новейших технологий, адресованных данному контингенту детей. Именно в этом и кроются весомые противоречия. Дети с умственной отсталостью в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Одним их перспективных направлений совершенствования образования детей с ограниченными возможностями признается интегрированное образование, получившее широкое признание в Европе уже в -е годы прошлого века, а в России и Беларуси лишь в -е. Идеи об интегрированном образовании детей с ограниченными возможностями как условии их ранней социализации получили свое развитие в исследованиях ряда авторов: В. Гу-донис [8], В. И. Лубовский [2, 3], H. H. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицина [5]. Сам термин «интеграция» рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современное общество, интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в общество; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде (интеграция-включение в общий поток, одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе, сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей и элементов). По мнению Л. М. Шипициной (), «интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать: воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии; активное участие в данном процессе самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жестокости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности» [5]. Теоретическое обоснование интегративных процессов социализации можно отметить в работах В. А. Феоктистова (), в которых показана система организации надомного обучения с учетом индивидуального подхода к детям с разной степенью и характером нарушений и заболеваний, а также развитие такой формы их образования, как экстернат. В связи с внедрением компьютера в образовательный процесс детей с проблемами развития перспективной формой является также их обучение через интернет.