Ритмическая гимнастика как компонент подготовки в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры

• Автор: Полунина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЗОР ЛИГЕРАТУРЫ
1.1. Основы системы подготовки будущих учителей физической
культуры
1.2. Использование ритмической гимнастики в физическом воспитании школьников
1.3. Структура деятельности учителя физической культуры с преимущественным использованием средства ритмической
гимнастики
ГЛАВА В. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
2.2. Задачи исследования.
2.3. Методы исследования.
2.4. Организация исследования. 4
ГЛАВА П. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ.
3.1. Использование средств ритмической гимнастики в практике работы учителей физической культуры
школы.
3.2. Сравнительный анализ владения профессиональнопедагогическими умениями в ритмической гимнастике учителей физической культуры имеющих различный уровень подготовленности.
3.3. Уровень владения средствами ритмической гимнастики студентами факультета физической культуры ЗУ
3.4. Исследование взаимосвязей педагогических умений в ритмической гимнастике .
Заключение по главе
ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ПО РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКЕ
4.1. Особенности экспериментальной методики формирования умений студентов по дисциплине Ритмическая гимнастика
4.2. Методика обучения студентов программе Ритмическая гимнастика
4.3. Различия степени подготовленности студентов по дисциплине
Ритмическая гимнастика
4.4. Подготовленность студентов к самостоятельной работе в школе
Заключение по главе
ОБСУЖДЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
Практические рекомендации
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Учебной проблемой можно считать задачу (вопрос, задание), решение которой невозможно по готовому образцу: оно требует усвоения и творческого применения новых знаний и способов их решения. Необходимым звеном проблемного обучения является организация проблемной ситуации интеллектуального затруднения студента в момент, когда он осознает наличие проблемы и недостаточность собственных знаний для решения []. В соответствии с требованиями программы процесс профессионально -педагогической подготовки студентов, их знаний, умений и навыков, создаются условия, моделирующие педагогический труд. Одним из средств успешной подготовки студентов к работе является педагогическая практика, проходящая в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности. Педпрактика способствует осмыслению закономерностей и принципов обучения и воспитания, а также овладению профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности, осознанию научно-теоретических основ работы учителя [6]. Львова Ю. В. [9] считает, что «в педагогике нет абсолютных истин, задач, решаемых на алгоритмическом уровне. Никакой педагогический или методический прием не может быть найден раз и навсегда. Творчество учителя заключается именно в том, что он пересматривает пройденное, обновляет, дополняет, даже если кажется, что в обновлении ничего не нуждается». Новые социальные функции и образовательные задачи вуза, считает Н. Г. Ершова [], должны воплотиться в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. В условиях традиционной системы обучения студент остается в позиции получателя, хотя приоритетным началом должна быть активная позиция студента на всех этапах обучения. При этом студент должен выбирать способы и пути достижения образовательной цели. Автор также говорит о необходимости оптимизации учебного процесса на основе педагогического взаимодействия, где преподаватель и студент сотрудничают. Одним из возможных вариантов такого сотрудничества может явиться обучение студентов по модульной технологии. Система подготовки специалистов физического воспитания для общеобразовательных школ не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Поверхностное изучение многочисленных общеобразовательных, а также большое количество спортивных дисциплин, значительную часть которых нельзя использовать для физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, приводят к неоправданной перегрузке студентов и не способствуют их подготовке в соответствии с современными требованиями [, 8,7, 1]. Низкая заинтересованность выпускников в работе по специальности вызвана несоответствием между потребностями различных групп населения в новых формах организации и проведения физкультурно-оздоровительной деятельности, неподготовленностью к ним выпускников факультетов физической культуры [, 8]. Известно, что повышение уровня подготовки учителей физической культуры в основном связывается с вооружением студентов целым рядом педагогических умений, которые позволят им профессионально решать педагогические задачи: обучения, коррекции, регулирования физической нагрузки. При этом основные педагогические умения у студентов очень часто оцениваются в ходе прохождения ими педагогической практики, где экспертами являются учитель физической культуры и методист [2, , , , , , 8, 9]. Проблема подготовки специалистов в области физической культуры привлекает внимание многих исследователей [, ,, , ,, , , ,8, 9,8,0,6]. Профессиональные требования к учителю физической культуры разрабатываются, детализируются и в настоящее время, причем имеются относительные несовпадения во взглядах специалистов по этому вопросу [, ,,,,,, , ]. Общие требования к учителю физической культуры по М. В. Выдрину [,] включают: умение работать с людьми, владение специальными знаниями, умениями, навыками; владение методами рекреационной, воспитательной и спортивной работы; умение применять современную аппаратуру, тренажеры, умение находить правильное решение в сложной педагогической ситуации. Основные результаты его деятельности — показатели физической подготовленности его учеников. Так, М.