Организационно-педагогические основы подготовки специалистов физической культуры в педагогическом колледже на базе учебного комплекса

• Автор: Бережная, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Непрерывное физкультурное образование в условиях

педагогического комплекса состояние проблемы

1.1. Подготовка специалистов по физической культуре на современном этапе

1.2. Теоретическая модель учителя физической культуры.

1.3. Проектирование благоприятных условий профессиональноличностного становления учителя физической культуры
1.4. Учебнонаучнопедагогический комплекс как система непрерывного педагогического образования

Глава . Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования
Глава III. Организационнопедагогические основы подготовки
учителя физической культуры в условиях комплекса .
3.1. Педагогические условия реализации идеи ранней ориентации детей на профессию учителя физической культуры.
3.2. Обеспечение многообразия физкультурно
спортивной деятельности как основание для мотивации выбора профессии учителя физической культуры
3.3. Учебный комплекс экспериментальная площадка для апробации личностно развивающих ситуаций
3.4. Синергетический потенциал учебнонаучно
педагогического комплекса основа качественной подготовки учителя физической культуры в педагогическом колледже
Глава IV. Результативность реализации разработанных организационнопедагогических основ подготовки учителя физической культуры в условиях учебнонаучнопедагогического комплекса
4.1. Подготовленность студентов педагогического комплекса к профессиональнопедагогической деятельности в сфере физической культуры
4.2. Показатели готовности школьников образовательных учреждений комплекса к освоению профессии учителя физической культуры
4.3. Уровень сформированности двигательных и интеллектуальных качеств у студентов педколледжа .
4.4. Интегральные показатели продуктивности системы подготовки специалистов по физической культуре в педагогическом комплексе
Заключение
Выводы
Список литературы


Николаев (4) считает, что педагог должен формировать у занимающихся потребность в развитии физических качеств, знаний, двигательных умений и навыков в целом к освоению многообразных ценностей физической культуры, важен также их поворот к саморазвитию, самореализации. Крайне необходимо в современный период изменение мышления людей относительно физической культуры. Только взгляд с позиции духовности, одухотворения физического, рассмотрения физического как личностного, может способствовать реальному приобщению человека к освоению ее многообразных ценностей. Профессиональная деятельность педагога, его активность, компетентность, творчество должно быть направлено на формирование личности средствами физической культуры. Так как педагогическая ситуация в данной сфере весьма динамична, то требования к профессионально-педагогическому потенциалу педагога высоки и специфичны. Т.В. Скобликова (3), анализируя деятельность специалистов по физической культуре, выявила ряд проблем мешающих направленному формированию личности посредством физкультурных занятий. Реформирование образования на всех уровнях всецело зависит от профессионального уровня педагогических работников, от качества подготовки педагогов, их личной причастности к решению проблем обновления и развития образования. На Всероссийском совещании-семинаре директоров педагогических училищ и колледжей в г. Активно развиваются интеграционные процессы профессионального образования с другими образовательными системами. С учетом происходящих изменений разработана «Программа развития среднего профессионального образования России на - годы» (2). В программе отмечено, что в условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастет социальная значимость среднего профессионального образования. Расширяется потребность в кадрах со средним профессиональным образованием. В первую очередь это характерно для педагогического образования, которое формирует общекультурные ценности, нормы национальной культуры и региональные традиции. Указанные учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в учреждениях нового вида - колледжах. Развиваются связи среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями, как в содержательном, так и в организационном аспекте. Рассматривая проблемы и перспективы среднего педагогического образования, Н. Г. Ярошенко, Н. Л. Гунявина (3) информируют о том, что подготовка в колледжах предусматривает усиление фундаментальной и гуманитарной подготовки, а также усвоение выпускниками дополнительных квалификаций. Большинство педколледжей является практически единственными центрами социокультурного пространства территорий значительно удаленных от крупных городов, и фактически выполняет миссию духовного воспитания и просвещения населения. В педагогических колледжах создана атмосфера добра, тепла, высокой культуры, духовности, что является важным в настоящее кризисное время. По мнению М. П. Гурьяновой, Г. Суворовой (,,8), сельская школа всегда в России была чем-то большим, нежели образовательное учреждение. Школа, выполняя культурообразующую функцию в сельской местности, вынуждена компенсировать недостатки воспитания в дошкольный период. Именно от школы сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их способностей и интересов. Проблемы сельских учителей рассматривает A. A. Орлов (4). Он отмечает, что около % школ в сельской местности малокомплектные. Поэтому появился новый тип учителя - полифункционер, вынужденный вести несколько предметов. В.М. Паршиков (7) констатирует, что сельский учитель имеет и другие отличительные особенности в своей работе по сравнению с городским специалистом, что требует от современного учителя особого проявления своих педагогических, творческих, импровизационных способностей в многогранной работе учителя. Вопросы о необходимости преодоления кризисной ситуации в сельской школе и обеспечения ее профессиональными кадрами поставлены и в законе «Об образовании» (0) где сказано, что ухудшается положение с подготовкой кадров для образовательных учреждений, расположенных в сельской местности.