Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре

• Автор: Любимова, Юлия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Состояние проблемы .

1.1. Уточнение представлений о содержании учебного предмета

физическая культура.

1.2. Природа мотивации и факторы ее формирования.

1.3. Модальность коммуникативных воздействий, характер их

восприятия и внутренняя мотивация студентов на занятиях по физической культуре.

1.4. Структура педагогического общения.

Резюме ...

Глава 2. Задачи, методы и организация исследований.

2.1. Цель, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования .
2.2. Научнотеоретические и практические основы исследования
Глава 3. Связь потребностей и мотивов, разновидностей средств ело
весного общения и успеваемости студентов на занятиях по физической культуре.
3.1. Влияние мотивационной направленности личности студентов
на успешность учебного процесса по физической культуре .
3.1.1. Организация исследования
3.1.2. Результаты исследования и их обсуждение.
Резюме
3.2. Особенности средств общения, используемых педагогами
разных типов профессиональной мотивации.
3.2.1. Организация исследования
3.2.2. Результаты исследования и их обсуждение.
Резюме.
3.3. Характер восприятия словесных воздействий студентами разной мотивационной направленности.
3.3.1. Организация исследования
3.3.2. Результаты исследования и их обсуждение.
Резюме
Глава 4. Ценностные ориентации современных студентов, педагогов
ФК и педагогов общеобразовательных дисциплин в сфере образования
4.1. Структура ценностных ориентаций студентов.
4.2. Структура ценностных ориентаций педагогов ФК
4.3. Структура ценностных ориентаций педагогов общеобразовательных дисциплин
4.4. Исследование разновидностей средств общения использус
мых в учебном процессе педагогами ФК и педагогами общеобразовательных дисциплин.
Резюме
Глава 5. Связь особенностей используемых педагогом ФК средств
общения, коммуникативных знаний студентов и результативности учебного процесса по ФК психологопедагогический эксперимент
5.1. Организация эксперимента
5.2. Результаты эксперимента и их обсуждение.
Резюме.
Выводы.
Рекомендации для педагогов.
Литература


В то же время га психологической литературы хорошо известно, что изначально в человеке не заложена потребность в выполнении чьих-либо волевых указаний — у него существует прямо противоположная потребность в сопротивлении принуждению. И, следовательно, командными методами воспитать в человеке потребность в физическом совершенствовании практически невозможно. Эффект от командно-строевых методов, доминирующих на занятиях физической культуры в школах, вузах и других учебных заведениях, как раз противоположный [, с. Обращает внимание непроизвольный факт отождествления в приведенной цитате понятий «физическое воспитание» и «физическая культура». Холодов Ж. К., Кузнецов B. C., , с. Совокупность перечисленных элементов свидетельствует о передаче социального опыта в разделе сохранения и укрепления физического (телесного) здоровья человека. Таким образом, речь, несомненно, идет о физической культуре. Приведенную выше точку, зрения Г. К.Зайцева о потребностно-мотива-циошюй составляющей содержания физической культуры разделяет и Е. Б.Родионов: «Физическая культура отдельной личности - это единство и взаимосвязь ценностных ориентаций человека через осознанную двигательную деятельность по удовлетворению его потребностей» [, с. Авторы едины во мнении, что командно-строевые методы, используемые на уроках физического воспитания не способствуют формированию соответствующей потребностно-мотивацнонной сферы учащихся. Исходя из вышесказанного, позиция авторов представляется достаточно аргументированной. Таким образом, проведенный анализ показал, что содержание физической культуры, как вида культуры, не следует сводить лишь к деятельностной составляющей. Как и любой вид социального опыта, она включает четыре элемента, включающих специальные знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Разнообразие этих составляющих обусловливает особый интерес к особенностям педагогического общения в ходе специально организованного учебного процесса по передаче социального опыта в назвашюй области. Под мотивацией в психологии чаще всего понимают побуждение к действиям. Этим понятием часто обозначаются такие психологические явления, как намерение, желание, стремление, замысел, охота, жажда, боязнь и др. Мотивация тесно связана с потребностями человека, так как проявляется при возникновении нужды, недостатка в чем-либо, она есть начальный этап психической и физической активности». Своеобразно определил сущность мотивации спортивный психолог Г. Д.Горбунов: «Мотивация базируется на потребностях спортсмена, идет через иерархию его целей в спорте (стратегических, тактических, операционных) и находит выражение в создании конкретных побуждений. Изменив порядок знаменитой греческой триады, можно сказать, что мотивация строится по принципу: хочу - могу - должен». Хочу - это потребности спортсмена, его желания, влечения, стремления различной степени осознания. Могу - это цели как сформулированные потребности, как осознанные желания, дополненные пониманием высокой вероятности их удовлетворения. Наконец, должен, где осознанность желания доведена до понимания причинности определенных действий, обязательной их необходимости. Все это реализуется через мотивы - конкретные факторы, побуждающие к конкретным действиям» [, с. Одними из первых в отечественной науке проблемы мотивации рассматривали Л. И.Пегражицкий [, ], А. Ф.Лазурский [], В. М.Бо-ровский []. В их работах подчеркиваюсь, что правильно оценить поведение личности невозможно без учета мотивации. Свой вклад в разработку понимания сущности мотивации человека внесли многие известные ученые. В их работах подчеркивалось единство психического и физиологического в понимании целостности поведения и организма как интегрального целого [Ухтомский Л. А., ], связь мотивов с человеческими потребностями как источника активности субъекта [Узнадзе Д. Н., , ], исследовались мотивы в связи с конкретными видами деятельности [Рубинштейн C. JI. Леонтьев А. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», . С. 1.