Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития

• Автор: Пермяков, Вадим Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ В СИСТЕМЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Нарушения психического развития детей и их классификация

в коррекционной педагогике.

1.2. Психическое и физическое состояние детей с задержкой психического развития

1.3. Периодизация психического и физического развития детей младшего школьного возраста в норме и при наличии дефекта
1.4. Анализ программ физического воспитания для общеобразовательных школ и школ с коррекционной направленностью

1.5. Плавание в системе физического воспитания и реабилитации

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования, характеристика контингента исследуемых
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
3.1. Динамика показателей плавательной подготовленности здоровых детей и с задержкой психического развития в процессе обучения по традиционной методике
3.2. Модифицированная методика обучения плаванию детей с задержкой психического развития
3.3. Динамика показателей качества обучения плаванию детей с задержкой психического развития по модифицированной
методике
ГЛАВА 4. ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ НА ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
4.1. Характеристика соматометрических показателей.
4.2. Характеристика соматоскопических показателей.
4.3. Характеристика физиометрических показателей
4.4. Динамика показателей физической подготовленности детей
ГЛАВА 5. ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ НА ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
5.1. Особенности развития восприятия и речи.
5.2. Особенности развития памяти
5.3. Особенности развития внимания
5.4. Особенности развития интеллектуальных способностей
5.5. Особенности развития воображения
ЗАКЛЮЧЕНИЕИЗ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


У таких детей низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем в норме. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. Всё это негативно сказывается на процессах ощущения и восприятия [, ,, 3, 2, 7, 5,0]. По мнению Г. Сиионека [6], такое отставание развития зрительного восприятия является одной из причин трудностей, испытываемых этими детьми в обучении. Также у детей этой группы недостаточно сформированы пространственные представления: часто возникают трудности при пространственном синтезе и анализе ситуации; ориентировка в направлениях пространства осуществляется длительное время на уровне практических действий. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР тоже имеет свои особенности. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. В исследованиях Г. М. Понарядова [6] отмечаются недостатки при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным, а усложнение условий работы ведет к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало. Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. В своих исследованиях Г. И. Жаренкова [5] отмечает у одних детей максимальное напряжение внимания и работоспособности в начале работы и неуклонное снижение по мере её продолжения, у других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, а у третьих отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. Еще одним существенным признаком ЗГ1Р являются отклонения в развитии памяти [1, 9, 2, 2, 6, 7]. При этом отмечаются: снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранбнность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; неумение организовать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приемы запоминания; недостаточный объем и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словеснологическим; повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимодействие различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания []. Такие дети с трудом овладевают сложными видами памяти. Вплоть до 4-го класса большинство учеников с ЗПР преимущественно пользуются механическим заучиванием, в то время как у нормальных детей в это время интенсивно развивается произвольное опосредованное запоминание. У детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления (нагляднодейственного и наглядно-образного), обнаруживается выраженное отставание и своеобразие в развитии познавательной деятельности [, 8, 2, 3, 7]. В возрасте 7- лет у них в наименьшей степени нарушенным оказывается наглядно-действенное мышление [, 2]. Так на начальном этапе обучения, эти дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма. Однако выделение в качестве общих признаков материалов и величин предметов происходит очень затруднительно в связи с недостаточностью наглядно-образного мышления. Также они затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью.