Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников : На примере северных районов Амурской области

• Автор: Курочкин, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Историкотеоретический анализ проблемы дифференцированного подхода к воспитанию и обучению.
1.2. Анализ состояния дифференцированного подхода к физическому воспитанию в зарубежных странах

1.3. Анализ состояния дифференцированного подхода к физическому воспитанию в России

1.4. Особенности климатогеографических условий Амурской области. ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. Состояние здоровья и физическая подготовленность школьников Амурской области, отношение учащихся и учителей к постановке физического воспитания в школе и ЗОЖ

3.1. Состояние здоровья школьников Амурской области

3.2. Физическая подготовленность школьников Амурской области.

3.3. Отношение учащихся и учителей северных районов Амурской

области к постановке физического воспитания и ЗОЖ
ГЛАВА 4. Разработка стандартов по физической подготовленности
и вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для школьников Амурской области.
4.1. Разработка стандартов по физической подготовленности для школьников 7 лет, проживающих на территории Амурской области,
по программе Президентские состязания.
4.2. Содержание вариативных программ по физическому воспитанию для школьников классов северных районов Амурской области.
для школьников классов северных районов Амурской области
ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование эффективности вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для школьников классов северных районов Амурской области.
5.1. Показатели физического развития и функционального состояния учащихся в ходе педагогического эксперимента.
5.2. Показатели физической подготовленности учащихся
в ходе педагогического эксперимента
5.3. Отношение учащихся к постановке физического воспитания в школе
и к ЗОЖ после педагогического эксперимента
5.4. Оценка сформированности знаний по физической культуре и ЗОЖ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Для дифференциации наиболее значима информация о возрасте, поле, умственных способностях, физическом развитии, социальной принадлежности. Среди компонентов образовательной подсистемы можно выделить три образовательные подсистемы государственную систему образования национальная и региональная отдельную школу классы в школе. Дифференцированный подход на уровне классов в школе, называемом микроуровнем, можно осуществлять к группам детей одного класса. На уровне школы, или мезоуровне, возможна дифференциация между классами, потоками или отделениями. Детям, обучающимся в разных классах, дается разное количество времени на освоение школьной программы. На уровне государственных программ, макроуровне, возможна дифференциация между школами создание различных специализированных школ. Помимо характеристик учащихся или групп и уровней подсистемы необходимо определить направления дифференциации. Многие из перечисленных направлений на практике очень тесно взаимосвязаны. Дифференциация в той или иной степени присутствует в любой образовательной подсистеме. В школе под степенью дифференциации понимается ее способность учитывать различия учеников, ставя перед ними индивидуальные образовательные цели. Дифференциацию на макроуровне и мезоуровне называют внешней дифференциацией. Дифференциацию на микроуровне называют внутренней дифференциацией. Формы внешней и внутренней дифференциации могут присутствовать в одной и той же школе. Она сохраняет базовый уровень обязательной общеобразовательной подготовки и дополняет его реальным содержанием. Позволяет освободить ученика от непосильной учебной нагрузки. Направляет учебный процесс в область склонностей и интересов, способствующих формированию положительной мотивации и развитию ребенка. С целью изучения зарубежного опыта в данном направлении мы подвергли анализу большое количество литературных источников С. Н. Андреев, Е. Я. Бондаревский, Н. Е. Воробьев, Т. А. Протченко, Карпов, Н. Б. Бомова, Н. Г. Огурцов, Л. Б. Жарова, У. Глассер, В. К. Смоленский, С. Н. Гуськов, В. И. Лях, В. Ю.А. Юрьев, Н. М. Воскресенская, Беспалова, ВТ. Разумовский, и др В результате было выявлено следующее. Содержательная часть технологии дифференцированного обучения в зарубежных странах выглядит следующим образом. Главной задачей образования в США, как считают Н. Б. Бомова , С. И. Гуськов , является подготовка школьника к жизни, к достижению в ней успеха. В школах США физическое воспитание, можно смело сказать, способствует достижению этой задачи. Направленность физического воспитания в школах США мало чем отличается от школ других стран. В школах США отсутствует единая государственная программа по физическому воспитанию, поэтому содержание обучения по физической культуре различается в отдельных штатах, школьных округах и даже в школах. В целом содержание обучения в государственных и частных школах составляют физические упражнения, направленные в основном на повышение уровня физической подготовленности, индивидуальные занятия различными видами спорта. Яркой особенностью системы физического воспитания США является отсутствие программы по физической культуре при наличии четко сформулированной цели и задач физического воспитания. В силу отсутствия единой программы, содержание обучения по этому предмету различается в отдельных штатах, школьных округах и даже школах. Для разных программ по физическому воспитанию средних школ США характерна чрезмерная насыщенность. В результате учащиеся, как правило, не успевают за короткий период времени освоить достаточно хорошо все предписанные виды физической активности. Самораскрытию личности учащегося в значительной степени способствуют внеклассные и внешкольные занятия. В противоположность занятиям в урочное время, организацию и проведение дополнительных занятий обычно предоставляют самим учащимся, а учитель лишь осуществляет контроль. Однако при этом учитель помнит, что процесс принятия этих решений не должен контролироваться какойто группой избранных любимцев. По мере роста опыта и уверенности учащимся предоставляется возможность принимать самим более ответственные и сложные решения.