Дифференцированное использование подвижных игр на занятиях по баскетболу со студентами физкультурного вуза

• Автор: Гумовская, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы

1.1. Подготовка специалистов физической культуры в системе

современного профессионального образования.

1.2. Дифференцированный подход к процессу обучения студентов в

вузах физической культуры

1.3. Технология обучения студентов на общем курсе баскетбола

1.4. Подвижные игры в системе подготовки баскетболистов. .

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. Обоснование экспериментальной технологии
обучения студентов основам баскетбола на общем курсе
баскетбола.
3.1. Особенности проведения занятий по баскетболу со студентами
различных специализаций
3.2. Анализ эффективности традиционной программы занятий
баскетболом на общем курсе баскетбола
3.3. Разработка экспериментальной программы обучения студентов
баскетболу на основе дифференцированного использования подвижных игр.
ГЛАВА IV. Эффективность методики применения подвижных игр на общем курсе баскетбола для студентов различных специализаций
4.1. Изменение показателей физической подготовленности студентов, изучающих общий курс баскетбола.
4.2. Динамика уровня технической подготовленности студентов различных специализаций.
4.3. Исследование мотивационноценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе обучения общего
курса баскетбола.
Выводы
Практические рекомендации.
Список литературы


Индивидуальный подход — это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися но индивидуальной модели, учитывая их личные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ученика в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ученика в процессе обучения; 4) знание психологопедагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого в отдельности. Индивидуализация обучения — это: 1) организация учебного процесса, в котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебнометодические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход. Анализ литературных источников по данной проблеме позволяет судить о ее многоплановости. В основу дифференциации могут быть положены особенности высшей нервной деятельности и психики, функционального состояния организма, телосложения и темпов созревания, развития физических способностей и др. Л.В. А.Г. Левицкий, ; И. Э.Унт, ; И. А. Казаков, ; Г. К.Селевко, ; Ю. А. Мельникова. Л.Ю. Цицирко, ; Е. П.Ильин, ). В работе со студентами по физическому воспитанию преподаватель стремится максимально учесть факторы, обусловливающие успешность их деятельности при обучении. Поиск оптимального уровня двигательной активности человека должен базироваться не только на возрастно-половой норме, но и на знании глубинных свойств организма, учете морфологических, функциональных, психофизиологических и двигательных способностей. В «студенческом возрасте» происходит наиболее активное развитие и относительная стабилизация психофизиологических функций, завершается основной цикл соматического формирования человека. В этом возрасте происходит становление интеллекта, его целостности и структуры, организуемой мышлением. Обучение, характеризуемое постоянной работой, определяет высокий общий тонус интеллекта (Д. Н. Давиденко, ; М. Я. Виленский, , ; A. C. Солодков, и др. Для реализации проблемы дифференцированного обучения в вузе необходимо рассмотреть индивидуальные особенности студентов различных спортивных специализаций. В виду того, что в физиологии спорта физические упражнения чрезвычайно многообразны, для их классификации невозможно применить единый критерий. Попытки классифицировать мышечную работу были сделаны рядом ученых (Я. М. Коц, ; И. В. Аулик, ; А. Г. Дембо, ; Л. П. Матвеев, ; H. A. Фомин, и др. Общепринятой в настоящее время считается классификация физических упражнений, предложенная физиологом B. C. Фарфелем (). В этой системе в силу многообразия и разнохарактерности физических упражнений использованы различные подходы. Все спортивные упражнения разделены на позы и движения. Стандартные движения разбиты на две группы по характеру оценки спортивного результата — на упражнения качественного значения (с оценкой в баллах - гимнастика, фигурное катание, прыжки в воду) и количественного значения (с оценкой в килограммах, метрах, секундах). Из последней группы выделены упражнения с разной структурой -ациклические и циклические. Среди ациклических упражнений выделены собственно силовые (тяжелая атлетика), скоростно-силовые (прыжки, метания) и прицельные (стрельба). Циклические упражнения (плавание, гребной спорт, лыжный спорт; велоспорт, бег на коньках, некоторые виды легкой атлетики) по предельному времени работы разделены по зонам относительной мощности (максимальной, субмаксимальной, большой, умеренной). При этом учитывается, что физическая нагрузка не равна физиологической нагрузке на организм человека, а основной величиной, характеризующей физиологическую нагрузку, является предельное время выполнения работы. Ряд авторов (В. М. Костин, ; Ю. Ф. Курамшин, ; В. И. Макарова, Ю. И. Казачан, ; Л. Н. Данилина, ) считает, что физическая подготовленность спортсмена тесно связана с его специализацией. В одних видах спорта спортивный результат определяется скоростно-силовыми возможностями, уровнем развития анаэробной производительности; в других - уровнем аэробной производительности, выносливостью к длительной работе; в третьих - скоростно-силовыми и координационными способностями; в четвертых - равномерным развитием различных физических качеств.