Формирование речевой культуры младших дошкольников средствами физического воспитания

• Автор: Ядова, Раиса Хизировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Литературные предпосылки исследования

1.1. Наследственная одаренность и системы обучения в процессе развития мышления и речи.

1.2. Мозговая организация речевой деятельности.

1.3. Основные аспекты взаимосвязи моторного и психического развития ребенка на ранних этапах формирования речи

1.4. Физические упражнения в контексте формирования речи.

1.5. Заключение к главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования

Глава 3 Обследование уровня развития звуковой культуры речи,
работы мелкой моторики рук и психического развития
детей от 3 до 5 лет
3.1.Состояние развития звуковой культуры речи
3.2. Возрастная динамика координированности рук у детей
3.3. Исследование психического развития дошкольника
3.4. Заключение к главе
Глава 4 Экспериментальное обоснование влияния методики развития
ритма, мелкой моторики рук посредством физических
упражнений на развитие речи детей дошкольного возраста
от 3 до 5 лет
4.1. Методические особенности построения эксперимента
4.2. Результаты экспериментальных данных по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
4.3. Сравнительный анализ координационных способностей мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста по завершению эксперимента.
Ь 4.4. Сравнительный анализ уровня психического развития
детей дошкольного возраста по завершению эксперимента
4.5.3аключение к главе.
Выводы.
Практические рекомендации
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Приложение 1. Комплексная программа физического и музыкальноритмического воспитания, направленная на формирование мелкой моторики рук и развитие ритма для детей младшего дошкольного
возраста.
Приложение 2. Материал для исследования звуковой культуры речи, мелкой моторики рук, психического развития детей младшего дошкольного возраста
Введение
Актуальность


Речь - высшая психическая функция, сложившаяся исторически в процессе материально-преобразующейся действительности. Для развития речи большое значение имеет степень сформированности таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения. Некоторые исследователи считают, что только функции левого полушария совершают качественный скачок в процессе становления человека, достигая у него такой высшей формы, как логическое мышление и сознание. Функциональные же возможности правого полушария нередко считаются как бы застывшими на том уровне развития, какого они достигли у высших млекопитающих. В последние годы проведен целый ряд исследований, результаты которых существенно изменили наши представления о роли левого и правого полушарий, по крайней мере, в отношении речевой функции. Общее и наиболее существенное положение состоит в том, что функциональная организация речевых процессов в детском возрасте является иной, чем у взрослых. Изучение механизмов становления речевой функции в норме и патологии связано с определением роли полушарий головного мозга в онто -и филогенезе. В последнее время установлен факт, что значительную роль в онтогенезе речи играет не только левое, но и правое полушарие. Результаты экспериментов свидетельствуют о том, что правое полушарие управляет целостными речевыми структурами-блоками, тогда как левое полушарие, наоборот, управляет предельно дробными, дифференцированными речевыми образованьями. Становление звукового строя языка есть взаимодействие двух систем: двоичной и триплетной. Триплетная система имеет древообразную структуру, для которой свойственны целенаправленность и преемственность в ее образованиях от низших уровней к высшим. В.И. Бельтюков, ,,). В.И. Бельтюков заключает, что «определенная пара фонем образуется из некоего среднего по артикуляции звука. Образованные из него звуки хранят в себе элементы или зародыши следующих за ними звуков». В.И. Бельтюков, . С. ). Таким образом, звуки выстраиваются в определенной последовательности. Предыдущие элементы системы служат основой образования последующих. В процессе развития речи ребенок оперирует целостными речевыми структурами-блоками в пределах триплетной системы. Это вполне согласуется с тем положением, что управляет указанным процессом не левое, а правое полушарие (В. И. Бельтюков, ). В ходе расщепления, осуществляемого под управлением левого полушария, выделяются такие речевые образования, которые не могут служить элементами триплетной системы. Они исчерпали возможности дальнейшего расчленения и тем самым приобрели статус автономности. Происходит их постепенное высвобождение из рамок триплетной системы и объединение под управлением левого полушария в другую систему -двоичную. Из этого следует, что речевая система правого полушария (триплетная) проявляет себя ранее, чем система левого полушария -(двоичная). По завершении онтогенеза левое и правое полушария становятся единой системой. Каждое из них вносит свой специфический вклад в процессы восприятия, порождения речи, осуществляя при этом необходимый баланс анализа и синтеза. Воспитание правильной и чистой речи у ребенка - одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Известно, что звуки речи появляются в произношении в разное время, наблюдаются также определенные различия в сроках появления одних и тех же звуков применительно к разным детям. Существует последовательность, которая подчиняется общим правилам и в норме не имеет исключения (В. И. Бельтюков, ). Разный уровень развития речи детей зависит от их индивидуальных качеств, но главным образом от той воспитательной работы, которую проводит с ним семья и детское учреждение. Не все дети одинаково овладевают правильным звукопроизношением. Большинство формирующихся слов проходит длительный период развития, иногда в течение нескольких недель и месяцев, прежде чем установится правильное произношение. С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в младших группах дошкольного учреждения.