Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными объединениями и организациями

• Автор: Драчев, Сергей Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 363 с. : ил

СОДЕ РЖАН И Е

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы совершенствования управления системой общественных физкультурно-спортивных объединений и организаций

1.1. Сравнительный анализ различных концепций управления социальными системами

4 1.2. Состояние научного обоснования проблем управления

в сфере физической культуры и спорта

1.3. Общественные физкультурно-спортивные объединения и организации как объект управления в свете требований нормативно-правовых документов
1.4. Основные противоречия и факторы, обусловливающие эффективность управления общественными физкультурноспортивными объединениями и организациями
1.5. Социально-психологическая характеристика управленческой деятельности специалистов
по физической культуре и спорту
1.6. Теоретико-методологические предпосылки повышения качества управления общественными физкультурноспортивными объединениями и организациями
1.7. Заключение по главе

Глава 2. Профессиональное совершенствование субъектов управления общественными физкультурно-спортивными организациями как педагогическая система
2.1. Анализ современных теорий и концепций обучения
как педагогических систем
2.2. Характеристика процесса профессионального совершенствования специалистов I
в сфере физической культуры и спорта
2.3. Содержание, особенности и ранговая структура основных видов профессиональной деятельности по управлению общественными физкультурно-спортивными организациями

2.4. Обоснование и разработка квалификационных требований к руководителю общественной физкультурно-спортивной организации
2.5. Заключение по главе
Глава 3. Дидактическая концепция профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными организациями
3.1. Педагогическая цель, как системообразующий фактор процесса профессионального совершенствования субъектов управления физкультурно-спортивными организациями
3.2. Методы профессионального совершенствования как способы конструирования и передачи
дидактической информации
3.3. Формы представления дидактической информации в процессе профессионального совершенствования руководителей физкультурно-спортивных организаций
3.4. Контроль и педагогическая оценка,
как основные составляющие дидактической концепции профессионального совершенствования
3.5. Заключение по главе
Глава 4. Педагогические технологии профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными объединениями и организациями
4.1. Профессиональное совершенствование субъектов управления общественными физкультурно-спортивными организациями на основе организационно-игровых технологий
4.4.1. Обоснование различных видов организационнообучающих игр при подготовке руководителей
к деятельности по управлению общественными физкультурно-спортивными организациями
4.1.2. Методика применения организационно-обучающих игр при подготовке субъектов управления общественными физкультурно-спортивными организациями
4.2. Профессиональное совершенствование специалистов управленческого звена с применением технологий блочно-модульного обучения

4.3. Информационно-педагогические технологии дистанционного обучения в системе профессионального совершенствования руководителей общественных физкультурно-спортивных организаций
4.3.1. Принципы, средства, методы и формы дистанционного обучения
4.3.2. Технологии дистанционного обучения
и контроля знаний
4.4. Заключение по главе
Глава 5. Научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы профессионального совершенствования субъектов управления общественными ► физкультурно-спортивными объединениями и организациями
5.1. Обоснование педагогической системы профессионального совершенствования субъектов управления физкультурно-спортивными организациями
5.2. Основные социально-деятельностные характеристики руководителей общественных физкультурно-спортивных организаций, влияющие на успешность их управленческой деятельности
5.3. Педагогические условия и факторы, определяющие личностно-профессиональное развитие руководителя общественной физкультурно-спортивной организации
(на примере федерации СУМО России)
5.4. Содержание и основные направления совершенствования профессиональной деятельности по управлению
спортивной федерации СУМО России
® 5.5. Экспериментальная проверка эффективности использования
образовательного дистанционного информационнометодического комплекса в рамках педагогической системы профессионального совершенствования субъектов управления
федерацией СУМО России
5.6. Заключение по главе
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Поддерживая эту позицию «социального человека», C. Adgrilis (1957), Мс. Gregor (1967) и др. идут по пути еще большего развития этой идеи и претворения ее в практике, говоря об открытости социальных систем и их активном взаимодействии со средой. По их мнению, для подобных систем характерно детерминированность внутренней структуры системы не только целою деятельности, но и личностными характеристиками, участвующих в ней людей.
Роль «человеческого фактора» в управлении различных видов жизнедеятельности находит отражение в концепции «человеческих отношений», которую называют еще школой «человеческих ресурсов». Д. Мак Грегор (1967), как один из разработчиков данного направления, считает, что успех управления во многом зависит от способности субъекта контролировать поведение объекта, но при этом их взаимоотношения должны строиться не на формализованной жесткой схеме распорядительства, а на гибкой основе неформальной власти или лидерства.
По мнению Е В. Глущенко и др. (1999), для 70-х годов XX столетия характерным становится применение «ситуационного подхода» в управлении, когда в зависимости от создавшейся ситуации выбирается либо жесткий, либо либеральный стиль воздействия на объект управления.
И все же на рубеже 80-90-х годов прошлого столетия во всех странах, в том числе и России, провозглашен приоритет человеческой личности как высшей ценности любого общества, любого социального института, что обеспечило окончательный поворот от технократического подхода в управлении к социальному, гуманистическому. Это стало следствием глобальной мировой тенденции во взглядах на цель функционирования макро и микросоциальных систем хозяйственного, финансового, производственного, культурного или спортивного назначения. Поэтому в рамках этого учения в процессе управления предлагалось основное внимание сосредоточить на объекте управления, а не на его задании (В.И. Бовыкин, 1997; У. Бреддик, 1997; А.П. Волгин, В.П. Матирко, A.A. Модин, 1997). В частности, В.И. Бавыкин (1997) отмечает, что родоначальниками и активными сторонниками управленческой школы человеческих отношений были Р. Оуэн и Э. Мэйо. Из других ученых этого направления он выделяет М П. Фоллет, проанализировавшую стили руководства и разработавшую