Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

• Автор: Кычкина, Ая Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА И ВООБРАЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАШКИ
1.1. Педагогическое значение игры в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов
1.2. Использование интеллектуальной игры в развитии творческих способностей и воображения школьников лет
1.3. Теоретические основы использования шашечной игры в современном
учебном процессе
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
ГЛАВА З.СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШАШЕЧНОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Экспериментальное изучение шашечной игры как средства формирования творческих способностей и воображения школьников.
3.2. Методика экспериментального обучения шашечной игре.
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Коркина - тренеры-преподаватели М. Н. Бырдыннырова, H. H. Кычкин, А. Д. Собакина, средняя школа №1 с. Чурапча - К. Д. Монастырев, средняя школа с. Мугудай Чурапчинского улуса - Ф. Ф. Смирников; спортивный лицей с. Хара Мегино-Кангаласского улуса - С. П. Аргунов; ДЮСШ и средняя школа №1 с. Ытык-Кюель Таттинского улуса - М. И. Федотов, И. И. Щукин; средние школы №1, №2 с. Бердигестях Горного улуса - H. H. Дьяконов, С. С. Исаков; отделение шашек Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта-H. H. Кычкин-Il; республиканский шашечно-шахматный клуб г. Якутск - А. Ю. Бурнашев, В. В. Куприянов). В эксперименте приняли участие всего 0 учащихся и студентов: городских и 0 сельских школьников в возрасте от 7 до лет, а также студентов. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Приступая к исследованию проблемы использования интеллектуальных игр в качестве средства развития воображения и приемов творческого мышления учащихся, мы не имели возможности опереться на теоретические и экспериментальные разработки в этой области. Поэтому изучение данной проблемы мы начали с рассмотрения более общих вопросов, связанных с применением игрового метода обучения. Мы стремились на фоне исторического подхода к изучению данного метода не только выявить основные тенденции в его развитии, но и подойти к пониманию места и значения интеллектуальных игр в системе школьного обучения. Осуществляя краткий экскурс в историю игрового метода, мы не столько искали ошибки прошлого, сколько стремились найти все то бесспорно ценное, что было накоплено ранее, но с годами передано забвению. В связи с этим, как справедливо заметил П. К. Гончаров (), - «Великих деятелей прошлого нельзя упрекать в том, что они не сделали для нашего времени. Надо видеть, что они сделали для своего времени, помогая тем самым последующим поколениям в открытии новых закономерностей» [с. Однако было бы ошибочно представлять прошлое этого метода только в рамках педагогической проблематики. Концентрация знаний вокруг игры происходила на многих участках интеллектуальной деятельности человечества. Феномен игры как исторически неустрашимый культурный слой является предметом изучения самых различных наук (Эльконин Д. Б., ). В данной работе исследованы не все аспекты игры и игрового метода обучения, мы ограничили себя в основном анализом педагогических аспектов проблемы. В «Настольном словаре для справок по всем отраслям знания» () игры трактуются как свободные упражнения духа или тела, без особых усилий, для препровождения времени и отдохновения, без серьезной цели. Русский энциклопедический словарь» () относит к играм хороводы, спортивные состязания, бои гладиаторов, конские ристалища и даже демонстрацию зверей в цирке. В «Большой энциклопедии» под редакцией С. Южакова () дается такое толкование игры: «. Наиболее подробно понятия «игра» «играть» дает В. Даль (-) -русский писатель, лексикограф, этнограф в «Толковом словаре живого русского языка»: «Игра . Малый толковый словарь русского языка» трактует игру следующим образом: «Игра . Спортивное состязание между двумя соперниками (отдельными спортсменами или командами), проводимое по установленным правилам до определенного момента, считающегося его концом. Массовые соревнования по многим видам спорта. Действия, преследующие тайную цель, интрига». Наконец, обратимся к «Советскому энциклопедическому словарю», в котором понятие игры изложено следующим образом: «Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Свойственна также высшим животным» []. В отечественной и зарубежной педагогике использование обучающих возможностей игр имеет давнюю историю, которая свидетельствует, что педагоги всех времен и народов применяли в своей практике игру как наиболее естественный и доступный метод обучения.