Педагогические условия спортивной подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно ориентированного подхода

• Автор: Стадник, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВБОКСЕРОВ

1.1. Теория личностно ориентированного подхода в высшей школе

1.2. Спортивная подготовка студентовбоксеров в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВБОКСЕРОВ В УНИВЕРСИЖГЕ.

2.1. Методы и этапы организации теоретикоэкспериментальной работы

2.2. Методика начальной спортивной подготовки студентовбоксеров на основе личностно ориентированного подхода

2.3. Структурнофункциональная модель спортивной подготовки студентовбоксеров

Выводы по второй главе.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВБОКСЕРОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по подготовке студентовбоксеров
3.2. Результаты формирующего эксперимента по подготовке студентовбоксеров .
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


Третье — нельзя забывать, как пишет автор, что между природными и социальными началами в. Соответственно этому, в качестве основных принципов личностно ориентированного образования выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразность (, С. По определению М. В. Кларина, личностная ориентация в непрерывном образовании — это ориентация на актуальные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации. Автор подчеркивает, что психолого-педагогичсский подход к реализации личностной ориентации в непрерывном образовании основан на концепции рефлексивной психологии и педагогики. С. ). М. Г. Громкова подчеркивает ведущую роль образования в саморазвитии личности. В своей статье «Образование — стимул саморазвития личности» она выделяет такие его факторы, как квалификация профессионала (творческие,1 мыслетехнические, коммуникативные, рефлексивные способности), и содержание обучения, которое структурируется не только программой, но и преподавателем. Причем содержание делилось таким образом, что каждая фаза была представлена как проблемная ситуация, то есть осуществлялось воздействие на потребности; способности, нормы. В результате обогащается сфера потребностей, норм, способностей, обеспечивается целостный педагогический процесс, происходит становление личности, возрастает познавательная активность, усиливаются творческие поиски, формируются убеждения (, С. В. В. Сериковым представлена идея личиостно ориентированного образования на двух уровнях: обыденном и научном. С точки зрения первого, личностный подход — это утверждение, уважение личности субъекта образования, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образовательного процесса. Что касается научного представления о личностно ориентированном образовании, то оно имеет разную концептуальную структуру — в зависимости от того, в рамках предмета какой науки эта концепция рассматривается. Философия образования исследует личностный подход посредством категорий субъекта свободы, саморазвития, целостности, диалога, игры как форм самопроявления личности. С. ). Однако профессор В. В. Сериков рассматривает личностный подход в рамках предмета дидактики, включая категорию цели, содержания образования, методы обучения и входящие в их состав конкретные технологии, деятельность преподавания и учения, критерии эффективности образовательного процесса. Концепция личностно ориентированного образования, выявляя новое содержание этих компонентов, задает тем самым регулятивы преобразования педагогического сознания и практики. Она опирается на фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В. В. Краевский), целостность образовательного процесса (В. С. Ильин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), личностно развивающие функции обучения (Е. В. Бондаревская, Н. В. В. Горшкова, А. П. Тряпицина и др. В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, В. А. Сластенин). Личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Принятие личностной парадигмы существенно меняет понимание феномена цели — цели образовательной деятельности здесь вторичны по отношению к ее мотивации. По мнению В. С. ). Поэтому говорить о технологиях воздействия на личность можно лишь с высокой долей условности, подразумевая, что личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а то и инициатором любого процесса своего образования. В этом случае учебный диалог должен рассматриваться как специфический вид воспитательной психологии. Таким образом, личностно ориентированная педагогика основывается на гуманистической направленности и психотерапевтическом характере деятельности педагога и имеет целью свободное, творческое развитие личности человека. Реализация ее положений в аспекте исследуемой нами проблемы требует анализа различных взглядов на сущность личности и ведущих педагогических категорий: «обучение», «воспитание», «развитие» и др.