Формирование военно-прикладных навыков у старшеклассников к службе в Российской Армии

• Автор: Калядин, Олег Степанович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Особенности воспитания воинской направленности старшеклассников к службе в армии.

1.2 Физиологические и психологические особенности организма старшеклассников

1.3 Факторы, способствующие эффективному формированию военноприкладных навыков старшеклассников к службе в
Заключение по первой главе, гипотеза, цель и задачи исследования ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННОПРИКЛАДНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЛУЖБЕ
В АРМИИ.
3.1. Характеристика годности молодежи допризывных и призывных возрастов к военной службе.
3.2. Анализ программы общеобразовательных учреждений но физической культуре
3.3. Развитие в школе важных для военной службы физических качеств и психических процессов
3.3.1. Занятия по преодолению препятствий
3.3.2. Занятия рукопашным боем.
3.3.3. Занятия ускоренным передвижением.
3.3.4. Значимость стрелковых упражнений в формировании
готовности старшеклассников к службе в армии.
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Обоснование методик педагогического эксперимента
4.2. Организация и проведение формирующего эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Щедрин (), В. Н. Яковлев () подняли вопрос о решении задач по развитию ряда личностных качеств с помощью средств физической подготовки. Однако специально формирование воинской направленности к службе в армии они не рассматривали. Именно с помощью правильно организованной физической подготовки быстрее и эффективнее осуществляется адаптация молодых солдат к условиям военной службы (Д. К. Костюк, ; И. И. Варжеленко, ; С. Г. Терещенко, ), курсантов к обстановке военного труда после гражданской жизни (Г. Г. Тищенко, ). Это значит, что поддерживается положительное отношение к службе, мотивация к воинской деятельности. Дело в том, что в адаптационном периоде из-за непривычных физических и эмоциональных нагрузок молодые воины могут входить в негативное психическое состояние (В. П. Загрядский, ; С. В. Котляровский, ; Х. А. Изаксон, и др. Физически закаленные молодые воины быстрее овладевают воинскими специальностями (Л. А. Вейднер-Дубровин, ; Н. П. Говоров, ; A. A. Сопоцько, ). Это важно в аспектах трудностей вхождения в воинский коллектив (A. B. Барабанщиков, и др. A.A. Нестеров, В. А. Щеголев, ). С помощью специальных физических упражнений возможно формировать многие профессионально значимые качества, в том числе и личности (Н. К. Меньшиков, ; В. Л. Марищук, В. А. Щеголев, и др. Определенные методологические положения в таком аспекте можно найти в работах, посвященных социальным проблемам физической культуры и спорта, где также ставятся широко вопросы о проблеме формирования личности, высоконравственного, духовно богатого человека (В. У. Агеевец, ; Н. И. Пономарев, , ; H. A. Пономарев, ; А. Ш. Балов, A. A. Братцев, и др. В тоже время, вопросы воинского воспитания старшеклассников с применением военно-прикладных упражнений эти авторы не рассматривают, что требует проведения наших исследований. О важности и значимости подготовки гражданской молодежи к службе в армии, о патриотическом воспитании свидетельствуют принятые Правительством Российской Федерации государственные программы: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на - годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на - годы». Основной целью данных программ является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие Российской Федерации как свободного, демократического государства. В исследованиях Н. М. Конжиева () система военно-патриотического воспитания определяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных формированию у школьников готовности к защите Родины». Важной работой в сфере военно-патриотического воспитания являются исследования A. A. Аронова (). Значимость данной работы заключается в обосновании специальных принципов процесса военно-патриотического воспитания школьников. Обоснованным является и определение автором системы военно-патриотического воспитания как «единство и совокупность целей и задач содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего воинского долга перед Родиной». Далее он дает условия обеспечения эффективной деятельности системы, которые с полным основанием могут и сегодня использоваться в деле патриотического воспитания допризывной молодежи. Материальное обеспечение, которое должно включать в себя современную материально-техническую базу на уровне нормативных требований (классы, спортзалы, тиры, музеи, спортивные городки и др. Информационное обеспечение, которое предполагает обязательность информации о деятельности всех участников этого процесса, а также знакомство с опытом работы других школ. Очень важна информация о выпускниках школ, проходящих службу в армии. В исследованиях H. A. Белоусова () определены общие и специфические закономерные зависимости подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в армии.