Управление процессом скоростно-силовой подготовки студентов-борцов с использованием методов экспресс-контроля

• Автор: Вонорбао, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 129 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИМ СОСТОЯНИЕМ

СТУДЕНТОВБОРЦОВ

1.1. Педагогический контроль в физическом воспитании

1.2. Современные представления о тренировке

1.3. Физическая подготовка борца

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БОРЬБОЙ И ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ
3.1. Борьба как эффективное средство физической подготовки
студентов
3.2. Мотивация занятий спортивной деятельностью у борцов.
3.3.Сравнительная характеристика психоэмоционального и физического состояния борцов различной квалификации.
ГЛАВА 4. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕНСИФИКАЦИЯ СКОРОСТНОСИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВБОРЦОВ
4.1. Возможности использования экспрессконтроля за процессами адаптации организма борца к специфической нагрузке
4.2.Разработка технологии развития скоростносиловых качеств у борцов с использованием срочной информации об эффективности движений
4.3. Экспериментальное обоснование эффективности оптимизационной технологии физической подготовки студентовборцов
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
А
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Именно качественные изменения в педагогике становились главными вехами ее развития, направление которого можно определить как постоянную и непримиримую борьбу противоречий, обуславливающую переходы от схоластических методов обучения, воспитания и формирования личности к целенаправленным, точнее, целеустремленным методам, основанным на выявляемых закономерностях воспитания, образования и обучения (Ш. С. Алиев, ; В. К. Бальсе-вич, ; В. Л. Марищук, Л. К. Серова, ; Р 0|’ск> . Педагогический процесс - эго процесс управления воспитанием. Наиболее общее понятие управления выработано кибернетикой. Следует подчеркнуть, что в истории науки, пожалуй, не было примера столь бурного роста новой отрасли знаний. Ш.С. Алиев, ; Н. И. Жуков, ; Е Meinberg. Не умаляя достоинств и достижений кибернетики, мы все же считаем недопустимым выделение из нее новых направлений (таких, например, как "кибернетическая педагогика" (Э. П. Джугели, А. А. Венхвадзе, ; Е. Meinberg, ), противопоставляемых общей педагогике, так как любой научно обоснованный педагогический процесс не может быть осуществлен без достижений педагогики как самостоятельной науки. В этом случае целесообразно было бы рассматривать такую позицию, как "кибернетический подход" в воспитательной системе. Любая педагогическая деятельность может функционировать только в рамках какой-либо системы. Если под функцией понимается имеющее целесообразный характер поведение, точнее, деятельность системы (или ее элемента, части, подсистемы), то функциональное свойство - это способность последней к выполнению функции. Функциональное свойство проявляется только в процессе работы. Это особое свойство, которое можно определить как способность системы воспринимать, использовать информацию окружающей среды для управления и регулирования, достижения какого-либо целесообразного эффекта. Следовательно, без получения и использования информации не может осуществляться управление. В свою очередь, необходимым условием наличия информации является возможность ее использования системой, если же подобного использования не происходит, то никакой информации системе они не несут. В этом заключается один из главных принципов управления - единство информации и управления (Н. И. Жуков, ). Вот как об этом говорит "отец кибернетики" Н. Винер (): "Действенно жить - это значит жить, располагая правильной информацией. Таким образом, сообщение и управление точно также связаны с самой сущностью человеческого существования, как и с жизнью человека в обществе". Для того, чтобы сведения могли быть использованы в управлении, они должны обрести форму сигналов. Сигнальная форма информации - непременная черта процессов управления. Значение сигнала состоит в том, что он несет в себе управляющее воздействие, вынуждает систему отзываться, перестраиваться соответствующим образом. Передача, сообщение информационного сигнала предполагает наличие каналов двусторонней связи: от управляющей системы к управляемой и обратно. Н. Винер () отмечает, что система обладает обратной связью только в том случае, если использует информацию о состоянии управляемого объекта для достижения цели. Вот как использовал обратную связь при изложении учебного материала: В. А. Сухомлинский () ". Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что педагогический процесс невозможен без использования принципа обратной связи - основного исходного положения теории управления. Хорошо функционирующая обратная связь выступает одним из необходимых условий успешной работы руководителя, воспитателя, учителя. Неналаженность ее или пренебрежительное к ней отношение приводит субъекта деятельности к действиям вслепую, потому что отсутствие обратной связи фактически означает отрыв от действительности (A. A. Бодалев, ). Обратная связь - это ни что иное, как педагогический контроль в педагогическом процессе. Педагогический - значит, соответствующий требованиям педагогики; педконтроль - проверка (наблюдение), соответствующая требованиям педагогики (С. И. Ожегов, ). Следовательно, любой метод контроля, решающий вопросы управления педагогическим процессом, является педагогическим, если этим методом пользуется педагог (JI. П. Матвеев, ). Так, например, без внедрения во внутреннюю среду организма измерение пульса, артериального давления, регистрация электрокардиограммы и др.