Теоретико-технологические и организационные особенности общего высшего профессионально ориентированного образования в области физической культуры студентов технического вуза

• Автор: Соколова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 268 с. : ил.

1.1. Сущностные характеристики общего высшего образования в области физической культуры
1.2. Проблемы реформирования общего высшего образования в области физической культуры
1.3. Концепции развития физической культуры личности студенческой молодежи как приоритеты образовательной деятельности.
1.4. Знания по физической культуре как основа образования студенческой молодежи в области физической культуры.
1.5. Теоретикотехнологические особенности формирования интеллектуального компонента физической культуры личности студентов в высшем учебном заведении.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ОБЩЕГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1.Оптимизация вузовской системы профессиональной подготовки

студенческой молодежи отечественный и зарубежный опыт.

2.2. Профильное образование в области физической культуры как пространство социализации и самореализации личности.
2.3. Профессионально ориентированные здоровьесберегающие технологии физической культуры студенческой молодежи
2.4. Возможности теоретикотехнологического и организационного обеспечения профессионально ориентированного образования
в области физической культуры
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Методы исследования.
3.2. Организация исследования
3.3. Цель, общая схема и средства педагогического экспериментирования.
3.4. Статистические методы обработки экспериментальных данных
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНОГО
И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.1. Обоснование и содержание авторского подхода к реализации общего высшего образования в области физической культуры профессионально ориентированной направленности в техническом вузе
4.2. Организационнометодическое обеспечение реализации авторской программы формирования профессиональноприкладных знаний студентов будущих руководителей автотранспортных предприятий
4.3. Эффективность экспериментальной программы формирования профессионально ориентирующих прикладных знаний студентов
в области физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Можно сделать частный вывод о том, что образование в сфере физической культуры анализировалось различными авторами неоднозначно. В нашем понимании общее высшее образование в области физической культуры предстает, прежде всего как процесс и результат формирования интеллектуального компонента физической культуры личности, но выступающий не как самоцель, а в качестве важнейшего условия, обеспечивающего эффективное телесное соматическое развитие, представляющее собой материальную основу, обуславливающую саму возможность осуществления образовательных, воспитательных воздействий, формирование всесторонне развитой личности 0. В соответствии с этими представлениями общее высшее образование в сфере физической культуры это процесс и основной результат учебной работы на занятиях физической культуры в вузе и самообразования, суть которого заключается в управлении формированием специальных знаний и умений их эффективного использования с целью рационального, индивидуально приемлемого физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни 4. В этой связи считаем необходимым, обозначить нашу позицию, которая состоит в обсуждении содержания не телесного физического образования, а образования в полном и наиболее точном смысле этого понятия, в процессе которого предметом воздействия на телесность является прежде всего интеллект, вооружение специальными знаниями и способами их рационального применения. Такое понимание, на наш взгляд, позволяет устранить однородность подхода, ориентированного лишь на телесную природу человека, и предполагает интенсивное интеллектуальное воздействие, всецело обусловленное необходимостью повышения эффективности практического влияния на совершенствование телесности человека. С позиции психологии, образование есть незавсршающесся становление смысловых отношений личности. Именно незавершающееся становление смысловых отношений личности объясняет тот факт, что образование можно рассматривать как цель, как результат, как ценность, как процесс. Ценностная значимость позволяет рассматривать образование и как личностно значимую потребность человека. Понимание содержания физкультурного образования как структурированной целостности служит основанием для рассмотрения его в виде единой системы, состоящей из четырех подсистем Содержание моделей, Содержание учебных планов, Содержание учебных программ, Содержание учебноинформационного обеспечения Г. П. Неминущий, В. И. Маслов, Г. М. Федорюк, . Все четыре подсистемы, структурирующие содержание физкультурного образования как систему, являются изоморфными. Это искусственные идеальные социально детерминированные системы, порожденные объективными потребностями развития учебной деятельности. Они разрабатываются для ограниченного отрезка времени, на протяжении которого являются обязательными и стабильными, не допуская проникновения в их содержание внешней информации. Поэтому подсистемы содержания моделей, планов, программ и информационного обеспечения относятся к классу закрытых не развивающихся систем, как и система содержания образования в целом. Функционирование системы содержания образования обусловлено ее назначением и структурой. Оно является стабильным, цикличным и синхронным. Системы содержания моделей, планов, программ и информационного обеспечения представляют собой сложно структурированные, многоуровневые, полифункциональные теоретические конструкты. Это многомерные системы с нелинейными характеристиками, ориентированные по трем пространственным векторам мировоззренческому, методологическому и конкретнометодическому. Содержание физкультурного образования структурировано в системах двух классов закрытых нсразвивающихся и отрытых развивающихся. Они выражают единство оптимального функционирования и восходящего развития содержания образования Г. П. Неминущий, В. И. Маслов, Г. М. Федорчук, . Мы полагаем, что при определении содержания общего высшего образования в сфере физической культуры необходимо помнить, что одной из важнейших его задач является подготовка к самопознанию и физическому самосовершенствованию в период подготовки к будущей профессиональной деятельности.