Совершенствование физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга

• Автор: Симонова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИ

ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНТОВ
1.1. Анализ целей и содержания физического воспитания студентов в контексте идей директивной и гуманной педагогики.

1.2. Управление качеством физического воспитания.

1.3. Педагогический мониторинг как средство повышения качества

физического воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА И УСЛОВИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Содержание и процедура мониторинга физического воспитания студентов
2.2. Модель совершенствования физического воспитания студентов на основе
результатов мониторинга
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА.
3.1. Методы и организация опытноэкспериментальной работы
3.2. Анализ результатов предварительного этапа опытноэкспериментальной работы
3.3. Экспериментальная проверка эффективности физического воспитания на основе результатов мониторинга
Выводы по третьей главе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Определены критерии качества гуманистически ориентированного физического воспитания (критерии качества организации учебно-воспитательного процесса и критерии его результатов) на основе результатов педагогического мониторинга: позитивные изменения в мотивации занятий физической культурой, в методической подготовленности, в развитии волевых качеств, улучшение эмоционального состояния, физического развития и физической подготовленности. Физическая культура». Я», стимулирует физкультурное самосовершенствование молодых людей через актуализацию значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступления в научно-практических конференциях: региональной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье» (Тюмень, ); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути развития физической культуры и спорта среди студенческой молодежи» (Тюмень, ); на межрегиональной научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и Западной Сибири» (Тюмень, ); на всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, ); на межрегиональной научно-практической конференции «Инновации и проблемы в формировании здорового образа жизни» (Тюмень, ); на международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики» (Ставрополь, , ). Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных теоретических и методологических положений; репрезентативностью выборки исследуемых; использованием объективных и адекватных задачам методов исследования, а также длительным характером проведенного опытноэкспериментального исследования. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы и 7 приложений. Работа изложена на 9 страницах текста и включает таблицы, гистограмм. Библиография содержит 8 наименований, в том числе 4 - на иностранном языке. ГЛАВА 1. Современное образование характеризуется серьезными изменениями его ценностей и целей в плане перехода от традиционной «технократической» модели, целевым ориентиром которой является формирование знаний, умений и навыков обучающихся, к современной «гуманистической», направленной на развитие и самореализацию сущностных сил, способностей, дарований человека, получившей отражение в трудах H. A. Алексеева (4), Е. В. Бондаревской (), В. В. Серикова (1), И. С. Якиманской (3) и др. Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования должно отражать состояние культуры современного общества, его продвижение от одного этапа культурного развития к другому. Понятие «образование» традиционно рассматривается как ценность, система, процесс и результат обучения, воспитания и развития личности (В. И. Загвязинский (), А. И. Зимняя (), П. Г. Щедровицкий (0) и др. Образование как ценность представляет собой процесс овладения системой знаний, человеческой культурой в целом, процесс развития и становления личности (). В.А. Сластенин, В. ГГ. Подытоживая сказанное, необходимо отметить, что, на сегодняшний день, главной ценностью образования является человек как целостная личность. Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня, включающую разные элементы и связи между ними. Основными ступенями образования, имеющими государственный статус, являются: системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования (, ). Образование как система рассматривается в трех измерениях, в качестве которых выступают: социальный масштаб рассмотрения; ступень образования; профиль образования (2). А.И. Субетго, Н. А. Селезнева и др. Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения и учения. Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляется единством обучения и воспитания.