Развитие личности студентов вузов физической культуры в процессе учебной деятельности на основе активных методов обучения

• Автор: Федоскина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования

1.1.Современные проблемы образовательного процесса в высших учебных заведениях

1.2.0собенности обучения в вузах физической культуры

1.3. Структура личности студентов

1.4.Внимание важная составляющая эффективности образовательного процесса

1.5. Процессы памяти как фактор успешности учебной деятельности

1.6. Активные методы обучения.

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. Эффективность обучения в высших учебных заведениях
3.1.Социальнопсихологическая характеристика студентов высших учебных заведений и основные трудности, возникающие в образовательном процессе
3.2.0собенности учебного процесса студентов разных курсов
3.3. Мотивация учебной деятельности студентов.
3.4. Когнитивная сфера личности студентов.
3.5.Индивидуальнопсихологические характеристики студентов с
разной академической успеваемостью. 1
ГЛАВА 4. Экспериментальное обоснование авторской программы развития познавательной сферы студентов.
4.1 .Использование активных методов в процессе обучения в вузе
4.2.Динамика результатов исследования психологических особенностей студентов в процессе педагогического
эксперимента
4.3.Изменение мотивационной направленности и личностных особенностей студентов в результате педагогического воздействия
4.4.Динамика индивидуального стиля обучения студентов
4.5.0бсуждение результатов развития когнитивной сферы личности
студентов
4.6.Анализ изменения успеваемости студентов в процессе
педагогического эксперимента.
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


Знание качества достигаемых результатов обучения - непременное условие успешной работы педагогов любых типов учебных заведений, иначе их деятельность теряет смысл []. Структура деятельности преподавателя влияет на структуру деятельности студента. Н.В. Кузьмина [5] пишет: «Структура знаний педагога определяет структуру знаний учащихся. Несовершенные способы деятельности педагогов формируют столь же несовершенные способы познавательной деятельности у учащихся». Р.Бернс [] считает, что часто преподаватели руководствуются индифферентными представлениями о студентах как об устройствах по переработке информации, которые слушают лекции, читают учебники, выполняют задания и, когда это требуется, демонстрируют эти знания на зачётах и экзаменах. Иногда это приводит к безличным и неадекватным требованиям, с которыми студенты просто не могут справиться. Методические установки вынуждают педагога требовать от студента не глубокого, развёрнутого, аргументированного ответа, а быстрого, и по отношению к учебнику либо объяснению учителя - точного. Когда вопрос о самостоятельном мышлении учеников стоит так остро, как сейчас, то одним из психологических условий педагогического мастерства учителя является ликвидация ориентации только на быстрореактивность. Одной из задач высшей школы является формирование у студентов потребности в постоянной интеллектуальной работе. Леность ума приводит к деградации даже богато одаренных людей. Студенты, не работающие систематически, рискуют снизить уровень своего интеллектуального развития: с одной стороны, могут потерять некоторые знания (забыть), с другой - разучиться что-либо делать. Все это влияет и на сообразительность, и на адаптивность поведения []. Таким образом, огромным резервом повышения учебной успешности студентов является выработка систематичности в учебной деятельности. Систематичность в занятиях особенно необходима для студентов со слабой нервной системой. Одним из путей повышения успеваемости является внедрение в вузовский учебный процесс текущего и тематического контроля, особенно в работе со студентами 1 и 2 курсов. Такой контроль приучает их к систематической мыслительной переработке содержания лекционной информации, учебников и первоисточников, что, в конечном итоге, приводит к повышению успеваемости. На большое образовательное и воспитательное значение текущего контроля усвоения студентами учебной информации указывает ряд исследователей [,5]. А.М. Колесова, М. Известно, что четко сформулированные требования являются для студентов, особенно на 1 и 2 курсах, своеобразным ориентиром в их учебной работе в течение семестра и всего учебного года. Накоплены богатые научные данные, свидетельствующие о том, что личностные черты оказывают влияние на выполнение работы и результаты обучения. Все большее значение приобретает понимание характера психических хара1сгеристик человека и, в частности, личностных черт, которые оказывают влияние на процессы обучения, а также на академическую успеваемость и выполнение заданий. При прогнозировании уровня способностей человека к учебе необходимо учитывать множество социальных факторов и факторов, связанных с организацией процесса обучения [3,1]. В.ТЛисовский [1] считает, что для успешного овладения знаниями необходимо обладать такими чертами личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть индивидуальными способами познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки. Способности, склонности, качества, интерес к профессии, лежащие в основе профессионального призвания, обуславливают формирование у человека своеобразного психологического состояния, проявляющегося в направленности личности на овладение определённой профессией []. Таким образом, вузы призваны решать комплексную задачу по развитию у студентов на высоком уровне творческого мышления, творческой деятельности и одновременно на достаточно ранней стадии обучения распознавать и особенно интенсивно развивать их способности.