Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры

• Автор: Носенко, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА В
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.
1.1 Понятие профессионализм в психологопедагогической
литературе.
1.2 Исследования становления профессионала в отечественной
и зарубежной психологии
1.3 Психологические характеристики профессионала.
1.4 Проблема личностного развития в профессиональной
подготовке педагогических кадров.
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1 Методы исследован ия.
2.2 Организация исследования.
ГЛАВА 3 ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Особенности развития профессионально важных личностных качеств студентов будущих педагогов
3.2 Обоснование содержания, методов и формы проведения
I занятий психологопедагогического практикума.
ГЛАВА 4 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ .
4.1 Авторская программа развития личностной готовности
студентов к педагогической деятельности
4.2 Динамика профессионально важных личностных качеств будущих специалистов в течение педагогического
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Этот уровень может дать возможность обрести человеку новые грани профессионализма, состоящие в помощи и духовном обогащении других людей. Внутри уровня профессионализма исследователи М. Гуревич [1], М. Бодров [3], А. К. Маркова [7], и др. По мнению исследователей H. H. Котельникова [], Л. М. Митиной [2,4] В. А. Пономаренко [8], А. К. Марковой [9] переход от одного уровня профессионализма к другим и движение внутри уровней протекает как последовательное овладение этапами. Я-концепции. Этап свободного владения человеком профессии от специалиста требует профессионального целеполагания и мышления, интуиции и импровизации, владения рациональными приемами и технологиями; владения приемами и эталонами профессионального оценивания коллег, наличия психологического такта и этики, эмпатии; мотивационной готовности к инновациям. При рассмотрении и оценке профессионализма человека большое значение имеет то, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд. В погоне за новыми технологиями мы иногда сталкиваемся с тем, что «техника» есть, а духовности («святости») в труде нет. Исследователи выделяют две стороны профессионализма: состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, какие цели он лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и т. Анализ литературы [4,,,,,,,,9,1] показывает, что для определения профессионализма используются группы критериев (рис. Следует отметить, что в каждой группе критериев предъявляются определенные требования к личностным качествам субъекта. Рис 2. Оригинальные подходы к разработке психологической концепции профессионализации представлены в трудах А. К. Марковой [8,0] Т. В, Кудрявцева [,], В. А. Бодрова [3] и других авторов. Наиболее последовательная, целостная концепция профессионализации разработана в трудах Т. В. Кудрявцева Т. В. Кудрявцев считает, что профессиональное становление - не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного из типов профессиональных учебных заведений. Т.В. Кудрявцев отмечает, что профессиональное становление это длительный, динамичный, многоуровневый процесс, состоящий из четырех основных стадий (табл. Стадии профессионализма (по Т. Вторая стадия - собственно профессиональное обучение, т. Психологический критерий этой стадии - профессиональное самоопределение» Третья стадия — процесс вхождения в профессию (в большинстве случаев не точно отражаемый понятием «профессиональная адаптация») характеризующийся активным овладением профессий (а не просто «приспособлением» к ней) и нахождением своего особого места в системе производственного коллектива. Четвертая стадия - это «полная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде». Уровень реализации характеризуется как степенью овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности отношения к делу, а также мерой творчества, мастерства. Вместе с тем, в концепции не получили своего развития вопросы, касающиеся проблемы активности личности в ходе профессионализации. В рамках анализируемой концепции уделяется большое внимание активности человека, включенного в процесс профессионализации, но в основном анализируется лишь одна сторона активности, связанная с оценкой себя как специалиста, и осознанием противоречий профессионального роста и т. Мало внимания уделяется «созидательным механизмам» активности, направленным на формирование знаний, умений, навыков целеполагания, планирования, навыков реализации намеченного и т. Разработка концепций профессионализации в зарубежной психологии в основном осуществляется в рамках направления, которое можно назвать «психология карьеры» (psychology of career) или «карьерное развитие (career development). Это направление берет свое начало с классических трудов Ф. Паркинсона и Э. Шпрангера и опирается на исследования Ш. Бюллер и Э.