Профилизация процесса естественно-научной подготовки студентов вузов физической культуры : На примере математики

• Автор: Мирзоева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ на примере математики
1.1. Содержание профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в России
1.2. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту за рубежом на примере Франции, Бельгии, Финляндии

1.3. Современный спорт и математическое обеспечение тренировочного процесса

1.4. Теоретические основы проблемы межпредметных связей на примере математических дисциплин

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3.СОДЕРЖАНИЕ И УРОВЕНЬ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Использование математических знаний при построении тренировочного процесса
3.2. Структура и содержание математической подготовки специалистов по физической культуре и спорту
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Обоснование профилизации структурносодержательного построения математической подготовки студентов вузов физической культуры
4.2. Оценка эффективности экспериментальной программы математической подготовки студентов вузов физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Образовательная программа «Бакалавр» включает в себя четыре основных цикла теоретического обучения: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (% времени, отведенного на теоретическое обучение); общие математические и естественно-научные дисциплины (%); общепрофессиональные (%) и специальные (%), а также дополнительные (7%) и факультативные (2%) дисциплины. В программе «Физическая культура и спорт» «Специалист» специальным дисциплинам уделяется % от объема времени, отведенного на теоретическое обучение []. В содержании образования закрепляется ориентация на интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие личности, повышение уровня гуманитарной и естественно-научной образованности будущего специалиста как важное условие его профессионального самоопределения в последующей трудовой деятельности [,]. Расширение и углубление естественно-научной подготовки посредством введения новых дисциплин (математики, физики, общей биологии с элементами экологии) и увеличения часов на информатику и метрологию повышает фундаментальность профессионального образования. Госстандартом несколько ограничены права вуза по сравнению с учебным планом Г-. В году были утверждены ГОС ВПО второго поколения. Начиная с года, подготовка специалистов для отрасли «Физическая культура и спорт» ориентирована на реализацию ГОС ВПО по направлению -«Физическая культура» с присвоением степеней бакалавра и магистра физической культуры; по специальности - «Физическая культура и спорт» с присвоением квалификации специалиста по физической культуре и спорту. Главным образом, эти различия связаны с изменением общей стратегии развития высшего физкультурного образования [, , ]. В ГОС ВПО года очевидна тенденция гуманитаризации учебного процесса, расширяется перечень общеобразовательных гуманитарных дисциплин, внедряется много нововведений, которые связаны с перестройкой высшей школы, вызванной преобразованиями во многих сферах общественной деятельности. В ГОС ВПО года выражена тенденция к фундамента-лизации образования [2]. В стандарте второго поколения, так же как и в стандарте года, общеобразовательные дисциплины дифференцируются по циклам, а внутри циклов еще и по блокам образования. В новом стандарте стержневые дисциплины не фиксируются, что является недостатком, так как не определена основа для овладения специалистами профессиональными навыками и умениями []. В ГОС ВПО года имеется также ряд недостатков, одним из которых является некоторое ограничение прав Совета вуза (вузу предоставлено право на изменение всего лишь 5% объема часов). Однако положения ГОС ВПО второго поколения развивают идею непрерывного и многоуровневого образования; предусматривают подготовку кадров по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры; декларируют возможность изменения траектории обучения с учетом интересов и потребностей студентов [3, 4]. Таким образом, можно говорить о том, что стандарты, существовавшие до года, не предусматривали глубокую фундаментальность профессионального образования. Одним из приоритетных направлений преобразования высшей школы России является ее интеграция в мировую образовательную систему. Реализация этого направления реформ связана с творческим использованием и развитием положительного международного опыта для повышения качества подготовки специалистов, существенным расширением академической мобильности студентов и научно-педагогических работников, вхождением в международный рынок образовательных услуг и систему международного информационного и коммуникационного пространства, развитием международной кооперации в области фундаментальных и прикладных исследований. В современной спортивной специальной литературе освещены лишь отдельные аспекты проблемы интеграции физкультурных вузов как составной части российской высшей школы в мировую образовательную систему [7, 8]. В то же время разнообразные проблемы подготовки кадров по физическому воспитанию и спорт>' за рубежом характеризуются российскими учеными на примере таких стран мира, как Австралия, Бельгия [2], Великобритания [, ], США, Канада [8; , , , и др. Франция [, и др. В основе подготовки специалистов различного профиля лежат заметно отличающиеся друг от друга учебные планы и программы. Более того, в ряде стран (США и др.