Программно-методическое обеспечение процесса физической реабилитации младших школьников с нарушением интеллекта и соматическими заболеваниями

• Автор: Васянина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

1.1. Умственная отсталость характеристика понятийного

АППАРАТА, КЛАССИФИКАЦИЯ, ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ.

1.2. Клиникопсихологические характеристики детей с легкой

СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ.

1.3. Состояние здоровья и функций систем организма у школьников с легкой степенью умственной отсталости.
1.4. Анализ программ по физической культуре, реализуемых в специальных общеобразовательных учреждениях для умственно отсталых учащихся

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи диссертационного исследования.

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СРЕДСТВ И СОДЕРЖАНИЯ ВНЕДРЯЕМОЙ ПРОГРАММЫ.

3.1. Пропедевтические сведения о программе Физическая реабилитация учащихся х классов с легкой степенью умственной отсталости, имеющих соматические заболевания
3.2. Клиникофизиологическое обоснование средств, включенных в содержание программы по физической реабилитации, организуемой в
СПЕЦМЕДГРУППАХ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Х КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ, ИМЕЮЩИХ СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВА 1ИЯ И НАРУШЕНИЯ.
3.3. Содержание программы но физической реабилитации в СМГ для УЧАЩИХСЯ х классов с легкой степенью умственной отсталости, имеющих соматические заболевания и нарушения
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
4.1. Обобщение результатов анкетирования, анализа статистических отчетов департамента здравоохранения Приморского и Хабаровского краев и медицинских карт учащихся, определивших основные направления работы.
4.2. Оценка состояния здоровья и физического развития учащихся начальных классов, имеющих сопутствующие основному диагнозу соматические заболевания и нарушения
4.3. Функциональные изменения дыхательной и сердечнососудистой систем умственно отсталых учащихся в ходе педагогического эксперимента.
4.4. Произошедшие в ходе педагогического эксперимента изменения физической подготовленности умственно отсталых учащихся, имеющих соматические заболевания и нарушения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Результаты физического развития, функциональных
ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ МАЛЬЧИКОВ специальных коррекционных ШКОЛ VIII ВИДА.
Приложение 2. Результаты физического развития, функциональных
ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ДЕВОЧЕК СПЕЦИАЛЬНЫХ
КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ VIII ВИДА
Приложение 3. Карта контрол за физическим развитием, функциональным состоянием и двигательными способностями
УЧАЩИХСЯ СМГ
Приложение 4. Годовой планграфик распределения учебного
материала в х классахОшибка Закладка не определена.
Приложение 5. Поурочнотематический план прохождения учебного материала для специальных медицинских групп по разделу
Лгкая атлетика часов
Приложение 6. Поурочнотематический план прохождения учебного материала для специальных медицинских групп по разделу
Коньки часов.
Приложение 7. Поурочнотематический план прохождения учебного материала для специальных медицинских групп по разделу Подвижные игры на открытой спортивной площадке часов
Введение


Критериями для такой классификации, помимо клинических, послужили и конституциональные особенности высшей нервной деятельности, на основе которых, по мнению авторов, возникает та или иная форма психического недоразвития. С.С. Мнухина , Д. Н. Исаев , И. И. Мамайчук и другие исследователи считают, что естественнее было бы использовать термин психическое недоразвитие, поскольку этот термин точнее отражает суть явления, так как в процессе онтогенеза отстает не только интеллект, но и развитие всех сторон психики познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы, потребностномотивационной сферы и личности. В основу классификации умственной отсталости ВОЗ МКБ положена степень интеллектуального дефекта. Чаще его называют интеллектуальным коэффициентом КЗ. Психическая норма которая составляет 0 условных единиц. И Легкая умственная отсталость дебильность . Р Умеренная умственная отсталость не резко выраженная имбицильность до . Б Тяяселая умственная отсталость резко выраженная имбицильность КЗ до . Р Глубокая умственная отсталость идиотия КЗ и ниже. Р Другая умственная отсталость. Эта категория используется в тех случаях, когда оценка степени интеллектуального снижения посредством обычных процедур затруднена или невозможна изза сопутствующих сенсорных или соматических нарушений слепота, глухонемота, поведенческие расстройства. Р Неуточнепная умственная отсталость. Устанавливается в тех случаях, когда нет достаточной информации по отнесению больного к одной из вышеназванных категорий. На наш взгляд, все рассмотренные выше этиопатогенетические классификации имеют определенные недостатки. Вопервых, современное состояние учения об умственной отсталости далеко не всегда позволяет с достаточной долей определенности устанавливать е причину и патогенез, особенно в конкретных случаях. Вовторых, эти классификации вполне приемлемы для клинических исследований, лечения, профилактики, но для социального прогноза или для оценки обучаемости и функциональной подготовленности к различным видам спортивной и трудовой деятельности они недостаточны. Ценность этиопатогенетических классификаций снижается еще и в связи с тем, что в них не учитывается возможность возникновения тождественных психопатологических проявлений при действии различных факторов. Для педагогической практики они мало приемлемы, так как различная этиология и локализация поражения коры головного мозга могут давать одинаковые картины с психологопедагогической точки зрения и не вооружают педагога соответствующей тактикой в процессе обучения различных групп детей. Несмотря на то, что умственная отсталость является очень распространенным состоянием, данные о ее частоте сильно колеблются в разных исследованиях. В среднем 7 детей из имеют интеллектуальную недостаточность и нуждаются в специальном обучении Ф. А. Самсонов , Н. М.Г. Блюмина отмечает, что даже при самом тщательном исследовании учащихся специальных коррекционных школ, основу которых составляют дети с олигофренией в степени дебильность, нозологический диагноз можно установить только у . Г. Аллет , Дж. Маркен , Д. Н. Исаев считают возможным установить причину только в случаев, все остальные факты умственной отсталости относятся к недифференцированным формам. Причины умственной отсталости могут быть разные. В одних случаях это наследственные факторы , действующие до зачатия и поражающие половые клетки будущих родителей. В других это перинатальные вредности, что чаще связывают с гипоксией, действующей на уже развивающийся плод. Также имеют место разнообразные приобретенные неблагоприятные воздействия, поражающие ребенка в первые три года жизни. Наиболее частыми причинами умственной отсталости Фрейеров и Д. Н. Исаев считают генные мутации, т. К ним относятся транслокации обмен сегментами между хромосомами, делеции поломки хромосом с утратой их части, дупликации удвоение участка хромосомы и инверсии две поломки в одной хромосоме с поворотом участка между ними на 0 градусов. В работах Л. А Булахова приводится обширная выборка многолетних исследований, которая доказывает, что чем старше возраст родителей, тем больше вероятность рождения ребенка с патологией развития.