Интегральная система оценивания двигательных действий учащихся младших классов на уроке физической культуры

• Автор: Ширванова, Сабина Рустамбековна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. История развития системы контроля знаний
1.2. Соотношение понятий «оценка» и «отметка»
1.3. Изучение мотивации учения
1.4. Современные подходы к организации и проведению уроков физической культуры
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Оценка значимости занятий физической культуры учащимися начальной школы
3.2. Изучение уровня физической подготовленности школьников до проведения педагогического эксперимента
3.3. Определение психического состояния учеников до эксперимента .
3.4. Методика разработки интегральной системы оценивания на уроках физической культуры в начальной школе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
4.1. Изменение отношений учеников к занятиям физической культурой в процессе педагогического эксперимента
4.2. Показатели физической подготовленности учащихся после педагогического эксперимента
4.3. Изменение успеваемости учащихся младших классов по физической культуре
4.4. Влияние интегральной системы оценивания двигательных действий на психическое состояние младших школьников
4.4.1. Динамика энерготрат и психического состояния учащихся в условиях эксперим ента
4.4.2.0ценка конфликтов внутриличностного плана
4.4.3. Диагностика эмоционального отношения к учебной деятельности
на уроках физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня уровень физической подготовленности, физического развития и состояния здоровья современных школьников не удовлетворяет требованиям, предъявляемым обществом (Абзалов, 1996).
Здоровье школьников вызывает большую тревогу и оно должно стать приоритетным направлением государственной политики в сфере школьного образования. Огромную роль в реализации этой направленности должно сыграть физическое воспитание и особенно предмет «Физическая культура» (В.К.Бальсевич, 1990; С.Д.Батт, 1998; В.А Баландин, 2000).
По данным Н. Герасименко и А. Корешкина (2005), в настоящее время здоровых детей среди школьников младших классов всего 10-12%, средних - 8%, а старших —лишь 5%.
Более чем у 50% детей в возрасте до 9 лет и более чем у 60% старшеклассников диагностируются хронические заболевания, многие из которых в дальнейшем могут привести к инвалидизации (В.Н. Архангельский, 2006).
Интенсификация учебного процесса, переутомление школьников учебными заданиями ведут к дисгармоничному развитию учащихся (дефицит массы тела, снижение функциональных показателей сердечно-сосудистой системы, дыхательной и мышечных систем), создают проблемы с общей умственной и физической работоспособностью, психофизической перегрузкой, формированием достаточной двигательной подготовленности у обучающихся в разных видах общеобразовательных учреждений (государственных и негосударственных, городах, сельских школах, гимназиях, колледжах). За период обучения в школе в 5 раз увеличивается нарушение органов пищеварения, осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств. При непринятии мер, по мнению специалистов, эти показатели с течением времени будут увеличиваться (Демографический ежегодник России, 2007).
В силу недостаточной физической подготовленности и слабого здоровья школьники на уроках физической культуры не могут выполнять на должном

сейчас такова, что не все родители могут позволить себе наличие такого спортивного инвентаря;
Содержание критериев физического развития и физической подготовленности не отличается от унифицированной методики контроля физической подготовленности школьников, разработанной Европейским консультативным комитетом по развитию спорта, действующей с 1986 г.
К положительным моментам данной системы можно отнести разработанный автором «Дневник физкультурного образования», куда входят: памятка для школьников и родителей; протоколы контроля показателей ФО; комплексы физических упражнений для поддержания показателей физического состояния, основы знаний по физической культуре и спорту.
Г.Я. Галимов (2002) разработал альтернативную методику применения безоценочного контроля на уроке по физической культуре в общеобразовательной средней школе. По его мнению, примерно с 12-13 - летнего возраста (в зависимости от интеллектуального развития) дети перестают интересоваться оценками по физической культуре. Уже с 6-7 класса дети знают, в каких видах физических упражнений они сильны, а где не могут рассчитывать на высокие оценки. Добиваться их продолжают только упрямцы и фанаты, а они - исключение.
Автор предлагает не ставить оценки по физической культуре в 6 - 11-х классах, а вместо этого 3-4 раза в году проводить тестирование и брать функциональные пробы. В сводную таблицу «Уровня здоровья» входят обобщающие субъективные и объективные показатели:
1) тест Руфье, степ - тест, 12-минутный тест Купера; пробы Штанге, Геичи, ортостатическая проба; индекс Кетле, ЖЕЛ, АД;
2) анализ врачебных карточек всех тестируемых учеников с целью выявления всех перенесенных ими заболеваний;
3) определение наследственных факторов, острота зрения (по таблице), сила слуха (по шепотной речи), эмоциональной устойчивости, семейного положения, образа жизни;