Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности

• Автор: Вдовина, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования особенностей социальной дезадаптации учащейся молодежи и способов ее профилактики.
1.1. Коллектив как фактор социзизации.
1.2. Сущность отклоняющегося поведения и причины его формирования
1.3. Коррекция дезадаптивного поведения подростков средствами физической культуры и спорта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. Обоснование коррекциошопрофилактческой работы с учащимися профессионального лицея.
3.1. Изучение показателей социальной адаптированности и деятельности учащихся профессионального лицея
3.2. Ценностные ориентации, особенности образа жизни учащихся профессионального лицея и их отношение к физической культуре и спорту.
3.2.1. Ценностные ориентации учащихся профессионального лицея.
3.2.2. Особенности образа жизни учащихся профессионального лицея и их отношение к физической культу ре и спорту.
3.3. Психофизическое состояние учащихся профессионального лицея
ГЛАВА 4. Экспериментальное обоснование эффективности методики оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.
4.1. Физическая культура и спорт как среда оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея.
4.2. Эффективность методики оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Лай, основоположник педагогики действия, призывал к созданию школьных общин в рамках, в которых должна осуществляться совместная практическая деятельность учащихся, способствующая их социализации В. М. Кларин, А. Н. Джуринский, Я. Турбовской, . Человек живет в обществе и строит с ним определенные отношения. Само же общество состоит из множества больших и малых групп, внутри которых формируется и развивается психика людей, их составляющих. Согласно теории социального сравнения, одной из причин, по которой мы объединяемся в группы, является стремление иметь информацию для сравнения, чтобы защитить себя от неадекватных решений и суждений , . Еще одна теория это теория обмена. Приверженцы этой теории имеют собственный социальнопсихологический взгляд на образование групп. Согласно этой теории, члены группы обмениваются между собой как вознаграждениями, так и затратами, в ней доказывается, что группы, которые обеспечивают выгоды, будут наиболее желанными для их членов , . Поскольку теория обмена рассматривает психологические и материальные награды в качестве источника выгоды, можно рассматривать такие группы как группы друзей, семейные группы, как примеры отношений обмена. Согласно теории обмена, чем больше ваша нынешняя выгода превосходит вашу будущую наилучшую альтернативу, тем больше будет ваша зависимость от группы. Еще один теоретический подход, объясняющий социальную жизнь человека, связан с теорией социобиологии , . В основе этих теорий, находящихся под сильным влиянием работ Чарльза Дарвина, лежит идея, что люди, как и многие другие виды, объединяются друг с другом в целях выживания. Возникновение малой группы обусловлено общественноэкономическими причинами. С одной стороны, общество и его экономика создают для себя те ячейки, в которых формируются начальные ценности экономические и социальные, на которых потом строятся они сами в целом. С другой стороны, каждый человек, находясь и живя в обществе, стремится примкнуть к какимто группам в силу их социальной значимости, престижности профессиональной деятельности, которой они занимаются для самоутверждения В. Г. Крысько, . Е.П. Ильин считает, что высшей формой социальной зрелости группы является коллектив. Им становится группа, у которой цель деятельности общественно полезна. Коллектив является высшей формой организации группы. Не всякую внешне и внутренне организованную группу можно назвать коллективом, а только ту, которая отвечает определенным признакам. Любое из объединений людей может не обладать признаками коллектива, но потенциальные возможности всегда там заложены. Правильное воспитание, считал Макаренко , должно быть организовано путем создания единого, сильного и влиятельного коллектива. Коллектив это такая группа людей, которую объединяют общие цели, имеющие общественноценностный смысл, и совместная деятельность, организуемая для их достижения. На этой основе члены данной группы вступают в добровольные отношения взаимной зависимости, руководства и подчинения при равной ответственности перед коллективом Сидоров, Ш. В. Прохоров, Б. Д. Сишохин, . Коллектив обладает характерными признаками, отличающими его от других форм объединения людей. Вопервых, его деятельность направлена на общий для всех членов коллектива объект и в процессе е они связаны по месту работы, времени и имеют общие орудия производства, производственные помещения и т. Вовторых, коллектив это организованное объединение людей, имеющее четкую, закрепленную структуру, общую волю, выразителем которой выступают доверенные лица руководители. Втретьих, всем членам коллектива присущи общие идеи и мысли, единые нравственные и этические нормативы, близкие взаимоотношения В. Г. Крысько, . Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально преопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна Петровский, В. В. Шпалинский, .